{"id":9149,"date":"2016-06-17T15:19:03","date_gmt":"2016-06-17T15:19:03","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revistarambla.com\/?p=9149"},"modified":"2021-04-09T13:35:05","modified_gmt":"2021-04-09T11:35:05","slug":"los-que-no-pueden-oir-y-los-que-no-quieren-escuchar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revistarambla.com\/en\/los-que-no-pueden-oir-y-los-que-no-quieren-escuchar\/","title":{"rendered":"Los que no pueden o\u00edr y los que no quieren escuchar"},"content":{"rendered":"
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Foto: Francesc Sans<\/figcaption><\/figure>\n

\u201cLas personas sordas son invisibles, a un ciego le das un bast\u00f3n o va con su perro, un sordo no lleva nada, si no te lo dice no sabes que lo es, las necesidades son distintas\u201d. Marian Gonz\u00e1lez, de la plataforma \u2018Volem signar i escoltar\u2019 (\u2018Queremos signar y escuchar\u2019), denuncia la marginaci\u00f3n a la que est\u00e1 sometida la lengua de signos en Espa\u00f1a y reivindica su utilidad para el bienestar. La integraci\u00f3n social y el pleno desarrollo emocional y cognitivo de los ni\u00f1os sordos. La escuela Tres Pins de Barcelona es la \u00fanica que ofrece un proyecte biling\u00fce (lengua de signos y lengua oral) en Catalunya pero ante la amenaza de nuevos recortes y de una concepci\u00f3n antigua y limitada del fen\u00f3meno por parte de los centros responsables y sus m\u00e9dicos, se ha reunido con la Generalitat para consensuar medidas concretas y efectivas.<\/p>\n

\u201cEl cerebro humano no discrimina entre la manos y la lengua. Las personas son las que discriminan, no la biolog\u00eda de nuestro cerebro\u201d. La afirmaci\u00f3n de la doctora Laura-Ann Petitto ilustra los prejuicios que sufre la lengua de signos (hay m\u00e1s de 600 distintas en todo el mundo) en Espa\u00f1a y el consiguiente deterioro cognitivo de los ni\u00f1os sordos. Este colectivo poco medi\u00e1tico, -unos 30.000 en todo el pa\u00eds, 1.850 de los cuales en Catalunya-, se ve lastrado por la falta de conciencia social, el d\u00e9ficit de recursos y un perverso trasfondo de intereses econ\u00f3micos.<\/p>\n

Marian Gonz\u00e1lez es maestra, madre de un ni\u00f1o sordo e integrante de la plataforma \u2018Volem signar i escoltar\u2019<\/a> (\u2018Queremos signar y escuchar\u2019), cuya finalidad es garantizar la accesibilidad, comunicaci\u00f3n y educaci\u00f3n de los ni\u00f1os y j\u00f3venes sordos en igualdad de derechos y oportunidades. Explica que el calvario familiar surge desde el minuto 0 y el proceso se repite de manera c\u00edclica: el hospital detecta el problema auditivo, lo comunica y deriva el caso a los CREDAC (Centro de Recursos Educativos para Deficientes de Catalunya), dependientes del Departament d\u2019Ensenyament y responsables de informes anuales de seguimiento y necesidades, que les encaminan exclusivamente hacia un modelo. \u201cSiempre recomiendan la lengua oral y la mayor\u00eda de los que trabajan all\u00ed ni siquiera conocen la lengua de signos. T\u00fa sufres por tu hijo, no tienes ni idea y haces lo que te dicen sus m\u00e9dicos y profesionales: que marques con una cruz si quieres que hable o que signe. Nada m\u00e1s. Odian la lengua de signos y no se basan en ninguna investigaci\u00f3n cient\u00edfica, \u00bfqu\u00e9 pasa con los sentimientos de los ni\u00f1os sordos y con la identidad sorda?\u201d.<\/p>\n

Ni los d\u00edpticos del Departamento de Salut, ni los libros que reparte gratuitamente Ensenyament, ni su web, ni su protocolo explicitan la lengua de signos y se produce un efecto domin\u00f3: disminuyen las peticiones de educar en un proyecto biling\u00fce (lengua oral m\u00e1s lengua de signos), los centros espec\u00edficos se ven obligados a cerrar (hace una d\u00e9cada hab\u00eda uno en Lleida, otro en Girona, dos en Sabadell y dos m\u00e1s en Barcelona), y los ni\u00f1os acaban en escuelas de educaci\u00f3n especial, incomprendidos y en grave riesgo de padecer retrasos o problemas de socializaci\u00f3n. \u201cLa atenci\u00f3n temprana en lengua de signos no se est\u00e1 haciendo, en los CREDA (Centro de Recursos Educativos para Deficientes) s\u00f3lo se trabaja la lengua oral, ense\u00f1an a interpretar sonidos fuertes o d\u00e9biles. Tenemos ni\u00f1os peque\u00f1os de 0 a 3 que no se est\u00e1n comunicando, su desarrollo cognitivo est\u00e1 en peligro, eso provoca aislamiento y ni\u00f1os psicotizados, no son autistas sino ni\u00f1os que no han tenido acceso al lenguaje\u201d, recuerda Gonz\u00e1lez.<\/p>\n

El estudio \u2018Pol\u00edtica social y derechos de los ciudadanos sordos en Espa\u00f1a\u2019 considera que los cargos de la Administraci\u00f3n relacionados con la sordera, b\u00e1sicamente los directivos de los CREDA, \u201chan tenido una visi\u00f3n limitada, medicalizada y antigua de la sordera. Han prestado poca atenci\u00f3n a lo que se hace en pa\u00edses avanzados y no han escuchado nunca a las personas sordas. Se han adaptado poco y mal a la modernidad y han dificultado la labor profesional de los que trabajaban codo a codo con los alumnos\u201d.<\/p>\n

Alicia Sort (25 a\u00f1os), sorda profunda y alumna de la primera generaci\u00f3n biling\u00fce de Tres Pins, dirigi\u00f3 una carta abierta al CREDAC para relatar su p\u00e9sima experiencia. \u201cNo guardo buenos recuerdos, en teor\u00eda deber\u00edan ofrecer informaci\u00f3n honesta y dar apoyo a cualquier opci\u00f3n de las familias, tal y como hacen en otros centros en otros pa\u00edses, he estado muchos intentando entender su conducta y todav\u00eda no lo he conseguido. No entiendo c\u00f3mo pueden subestimarnos, no respetar nuestra decisi\u00f3n, por qu\u00e9 rechazan colaborar con los padres s\u00f3lo porque ellos eligen una educaci\u00f3n distinta, por qu\u00e9 creen que no es necesario aprender la lengua de signos si es la lengua que nos permite comunicarnos sin dificultados\u201d. A ra\u00edz de esta concepci\u00f3n de la lengua de signos, Sort se preguntaba que \u201cquiz\u00e1s ellos son los sordos, somos nosotros quienes no o\u00edmos y sabemos lo que necesitamos. A m\u00ed me trataron como un conejillo de Indias para comprobar si hablo bien, si escribo bien, si soy suficientemente lista. La perspectiva de la mayor\u00eda de profesionales del CREDAC para evaluar la inteligencia de un ni\u00f1o sordo es escuchar c\u00f3mo habla aunque todav\u00eda no sepa sumar y restar, pero si un ni\u00f1o habla muy bien es m\u00e1s inteligente que otro que es capaz de resolver f\u00f3rmulas matem\u00e1ticas complejas\u201d.<\/p>\n

Aud\u00edfonos e implantes<\/strong><\/p>\n

El sistema oficial se basa en el arrinconamiento de la lengua de signos pero tambi\u00e9n en el implante, una simple operaci\u00f3n de media hora en la que un electrodo y un im\u00e1n se venden como la panacea. \u201cNo es una voz natural sino es rob\u00f3tica y en algunos casos estos dispositivos no funcionan bien\u201d, comenta Gonz\u00e1lez. Como alternativa, existe la posibilidad de los aud\u00edfonos, – tampoco suficientemente explicada por los CREDA-, que act\u00faan como amplificadores del sonido. Cada cierto tiempo los m\u00e9dicos deben ir limpiando la cera que se forma para evitar que se produzcan infecciones. Pero tanto los aud\u00edfonos como los implantes dependen del porcentaje de sordera de cada paciente y en un di\u00e1logo con m\u00e1s de una persona no garantizan ni mucho menos la plena comprensi\u00f3n. \u201cConocemos una familia de Tarragona con un ni\u00f1o sordo que no recupera ni con el aud\u00edfono, necesita que le hagan todas las clases en lengua de signos, su madre es psic\u00f3loga y ha tenido que hacerle de maestra en casa. \u00bfD\u00f3nde queda el derecho a la educaci\u00f3n y socializaci\u00f3n?\u201d, se pregunta.<\/p>\n

Sobre el papel, Ensenyament establece que las familias tienen derecho a escoger entre lengua oral y la de signos, que adem\u00e1s est\u00e1 reconocida y protegida legalmente en Catalunya. El Estatuto de Autonom\u00eda (art. 50.6) ya obligaba los poderes p\u00fablicos a \u201cgarantizar el uso de la lengua de signos catalana y las condiciones que permitan alcanzar la igualdad de las personas con sordera que opten por esta lengua, que debe ser objeto de ense\u00f1anza, protecci\u00f3n y respeto\u201d. Este junio se cumplir\u00e1n seis a\u00f1os de la ley 17\/2010 de la lengua de signos catalana, impulsada por el actual presidente de la Generalitat, Carles Puigdemont, -con el que la plataforma quiere contactar-, y aprobada por el Parlament, que la convirti\u00f3 en oficial y en patrimonio de Catalunya. El art\u00edculo 2 explica que tiene por finalidad \u201creconocerla como sistema ling\u00fc\u00edstico y regular su ense\u00f1anza y protecci\u00f3n de los poderes p\u00fablicos; regular su aprendizaje, docencia e interpretaci\u00f3n y difundir su existencia y conocimiento en el \u00e1mbito ling\u00fc\u00edstico catal\u00e1n\u201d. En el art\u00edculo 4 se establece que las personas sordas y sordociegas signantes tienen \u201cgarantizado el derecho a usar la lengua de signos catalana en el \u00e1mbito de las administraciones p\u00fablicas catalanas\u201d mientras que en el quinto se blinda la libertad de los familiares o tutores de \u201celegir libremente entre la modalidad educativa oral o la biling\u00fce, en la que la lengua de signos catalana es la lengua vehicular, junto con el aprendizaje de las lenguas oficiales\u201d. Ya en la presentaci\u00f3n de la ley, el actual presidente catal\u00e1n se preguntaba si, m\u00e1s all\u00e1 del reconocimiento de la lengua, su normalizaci\u00f3n y difusi\u00f3n, el texto ser\u00eda suficientemente ambicioso en cuanto a la pedagog\u00eda sobre el conjunto de la sociedad catalana y si ser\u00edan necesarios pasos m\u00e1s atrevidos \u201cpara romper una primera barrera, la del desconocimiento, a partir de la cual el resto ser\u00eda mucho m\u00e1s sencillo\u201d.<\/p>\n

Lo cierto es que la realidad lo ha complicado en la medida en que se ha ido distanciando de la norma. Actualmente, en todo el territorio catal\u00e1n s\u00f3lo funciona una escuela que desarrolle el proyecto biling\u00fce, Tres Pins, en Barcelona, concretamente en Montju\u00efc (22 ni\u00f1os y ni\u00f1as sordos, el 10% del total del alumnado de este centro de primaria e infantil), mientras que la atenci\u00f3n especializada en la siguiente etapa escolar s\u00f3lo tiene lugar en el Institut Consell de Cent. La gravedad de la situaci\u00f3n provoc\u00f3 que recientemente la Asociaci\u00f3n de Padres y Madres (AMPA) de la escuela municipal Tres Pins emitiera un comunicado para denunciar la escasez de recursos as\u00ed como la incorporaci\u00f3n, en los \u00faltimos meses, de psicopedagogos que desconocen la lengua de signos. \u201cLos ni\u00f1os no pueden expresarse correctamente ni explicar sus sentimientos a las personas que deben atenderlos. Es una actitud de menosprecio totalmente ideol\u00f3gica y no basada en ning\u00fan criterio pedag\u00f3gico\u201d. Los padres sospechan que el centro quiere disminuir los hablantes de esta lengua \u201ca un reducto cada vez m\u00e1s peque\u00f1o para que los ni\u00f1os sordos no hablen su lengua y \u00e9sta acabe desapareciendo\u201d.<\/p>\n

Adem\u00e1s, tambi\u00e9n calificaron de \u201cincorrecto y poco respetuoso\u201d el trato del CREDAC Pere Barnils y recuerdan que el proyecto biling\u00fce permite \u201cdesarrollar una plenitud emocional y desarrollar al m\u00e1ximo su rendimiento cognitivo desde los primeros a\u00f1os de su vida\u201d.<\/p>\n

Por todo ello, Marian Gonz\u00e1lez, en representaci\u00f3n de la Plataforma \u2018Volem signar i escoltar\u2019, pidi\u00f3 una reuni\u00f3n con Ensenyament para buscar complicidades y soluciones concretas. El encuentro con el equipo liderado por Merc\u00e8 Esteve, subdirectora general de Ensenyament y atenci\u00f3n a la diversidad, fue tan constructivo como sorprendente. \u201cFuimos en son de paz y nos dijeron que no sab\u00edan nada esta situaci\u00f3n, que est\u00e1n orgullosas del sistema oralista y que las familias est\u00e1n contentas pero admitieron que todav\u00eda falta mucho. Se mostraron muy abiertas y aseguraron que habr\u00e1 recursos porque siempre intentan atender las necesidades de todos\u201d.<\/p>\n

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Foto: Francesc Sans<\/figcaption><\/figure>\n

La vocaci\u00f3n inclusiva es tan importante como insuficiente en un colectivo que requiere medidas personalizadas. \u201cEst\u00e1 muy bien ir a escuelas cercanas a tu casa, pero depende de la discapacidad: a un ni\u00f1o ciego le puedes adaptar la clase, el patio, el comedor\u2026 porque no hay problema de comunicaci\u00f3n, ni para escribir, ni para entender. El problema de la sordera es diferente, se necesita contacto con otras personas sordas, ni\u00f1os y adultos, tener modelos, con una persona sola no aprendes la lengua. Y pedimos que haya agrupamiento de sordos, porque un sordo solo no avanza y se queda aislado\u201d.<\/p>\n

La plataforma ha conseguido arrancar algunos compromisos de la Generalitat, que hasta ahora s\u00f3lo contaba con una cara de la moneda (la versi\u00f3n de los CREDAC): proyectos biling\u00fces en todo el territorio catal\u00e1n (a Tres Pins vienen ni\u00f1os que viven en Martorell y una familia de Vic tuvo que instalarse en Barcelona), modificaciones en los protocolos y d\u00edpticos de Salut (que incluyan informaci\u00f3n sobre la lengua de signos y la asociaci\u00f3n APANSCE, Asociaci\u00f3n de Padres de Ni\u00f1os Sordos de Catalunya) y revisar los recursos de accesibilidad en la educaci\u00f3n post-obligatoria. En este sentido, el problema es garantizar los derechos ling\u00fc\u00edsticos en la \u00faltima fase escolar. \u201cEn el Institut Consell de Cent tienen logopeda y psicopedagoga, pero al escoger ciclo formativo o bachillerato no tienen completas las horas con un int\u00e9rprete signando, la otra mitad la compensan pidiendo a los compa\u00f1eros los apuntes o a los profesores que les avancen temas. Hacen novillos, cosa que entiendo, y los ciclos de dos a\u00f1os los terminan en cuatro. Pedimos igualdad de oportunidades y horario completo\u201d.<\/p>\n

La otra reivindicaci\u00f3n puede parecer m\u00e1s secundaria pero resulta simb\u00f3lica en cuanto a respeto y diversidad: el cambio de la p\u00e1gina web, que deber\u00eda incluir informaci\u00f3n exhaustiva del proyecto biling\u00fce as\u00ed como de modelos adultos, tales como Pepita Cedilla (maestra y logopeda de Tres Pins), la psicopedagoga Marta Vinardell o las profesoras Marga Sirera y Menchu Gonz\u00e1lez, que trabajan en la escuela de educaci\u00f3n especial Josep Pla. Hasta ahora, el \u00fanico referente era Marta Capdevila, \u201cque p\u00fablicamente se ha manifestado en contra de la lengua de signos, cosa que es una falta de respeto\u201d, y que ejerce como vicepresidenta de ACAPPS (Asociaciones<\/em> Catalanas de Padres y Personas Sordas), \u201cque no quieren ni ver la lengua de signos. Creen que si a un ni\u00f1o sordo le signas no se va a esforzar en hablar. Claro que queremos que hable, pero tambi\u00e9n que sea feliz, que vea otros ni\u00f1os sordos, aprenda y se comunique en todos los sitios\u201d.<\/p>\n

Como aspecto aparentemente menor pero sumamente sintom\u00e1tico, la falta de coordinaci\u00f3n con el Departament de Cultura, que s\u00ed promueve las distintas herramientas de integraci\u00f3n pero para los adultos sordos, \u201clos que pueden quejarse\u201d. El d\u00eda a d\u00eda en los centros educativos, es muy distinto. \u201cLos colegios proh\u00edben mover las manos al ni\u00f1o y a los profesores. Si naces sordo y comunicaci\u00f3n no tienes, no piensas, poco a poco entre la lectura labial vas interpretando y aprendes, vas a\u00f1adiendo, pero si no tienes una primera lengua para pensar… La atenci\u00f3n temprana se debe dar siempre con lengua de signos junto a la oral para asegurar el pensamiento y garantizar el desarrollo cognitivo\u201d, a\u00f1ade Gonz\u00e1lez.<\/p>\n

Voces autorizadas y un debate encendido<\/strong><\/p>\n

En su tesis doctoral del 2015 en la UAB, Jordina S\u00e1nchez demostr\u00f3 los beneficios de la educaci\u00f3n biling\u00fce y de la lengua de signos, que \u201cayuda en la comunicaci\u00f3n, estimula la lengua oral y resulta \u00fatil tambi\u00e9n para ni\u00f1os autistas, con par\u00e1lisis o S\u00edndrome de Down\u201d. Sus conclusiones son dignas de reflexi\u00f3n: la mayor\u00eda de ni\u00f1os sordos tienen poco o ning\u00fan contacto con personas sordas; la matr\u00edcula en la modalidad biling\u00fce aumenta en niveles educativos m\u00e1s altos; en la postobligatoria los estudiantes sordos hacen estudios diferentes que los oyentes; en la universidad el porcentaje de estudiantes sordos cae respecto al de los oyentes y los alumnos sordos no gozan de las mismas oportunidades educativas que el conjunto de alumnos oyentes.<\/p>\n

S\u00e1nchez pone de manifiesto que, en las zonas donde se ofrece la modalidad biling\u00fce hay una tendencia a matricularse, especialmente en edades avanzadas en las que es probable que sea el propio alumno quien elija la modalidad educativa. Por lo tanto, el desequilibrio territorial que existe en la oferta educativa puede estar provocando una desigualdad en las oportunidades educativas del alumnado sordo en Catalunya. El estudio se\u00f1ala la necesidad que la informaci\u00f3n proporcionada a las familias sobre el desarrollo ling\u00fc\u00edstico y cognitivo en lengua oral y lengua de signos, as\u00ed como sobre el autoconcepto e identidad del ni\u00f1o sordo, cuente con el m\u00e1ximo rigor posible.<\/p>\n

Adem\u00e1s, la tesis tambi\u00e9n se\u00f1ala directamente las carencias de los CREDA y sus profesionales: \u201ctienen una formaci\u00f3n inadecuada que no garantiza la libre elecci\u00f3n de los padres y priorizan la intervenci\u00f3n exclusivamente oral por encima del objetivo de asegurar la adquisici\u00f3n del lenguaje\u201d. Jordina S\u00e1nchez afirma que el asesoramiento actual con el ni\u00f1o sordo \u201cno contempla el papel de la lengua de signos como medida de prevenci\u00f3n ni asegura la igualdad de oportunidades del alumnado sordo\u201d y tambi\u00e9n lamenta que tanto la pr\u00e1ctica de los profesionales de los CREDA, como la informaci\u00f3n de sus webs y la terminolog\u00eda usadda \u201cno cumpla la ley de signos catalana de garantizar la informaci\u00f3n a las familias de ni\u00f1os sordos sobre las modalidades educativas disponibles\u201d.<\/p>\n

Jes\u00fas Valero, autor del libro \u2018La detecci\u00f3n universal neonatal de la sordera en Catalunya. Situaci\u00f3n actual y retos de futuro\u2019, avisa que las familias necesitan apoyo, asesoramiento, orientaci\u00f3n, recursos y formaci\u00f3n para saber c\u00f3mo favorecer la conciencia auditiva, as\u00ed como criterios educativos que potencien la autonom\u00eda del ni\u00f1o y eviten la sobreprotecci\u00f3n. Sus recetas abarcan desde usar patrones de entonaci\u00f3n que hagan sobresalir ac\u00fasticamente las frases hasta usar palabras familiares y frases aprendidas durante las rutinas diarias, pasando por propiciar preguntas al ni\u00f1o, esperar pacientemente sus respuestas o usar preferentemente la voz materna.<\/p>\n

La sensibilidad del sector no es un\u00e1nime y muchas veces choca con los tab\u00fas de un sector m\u00e1s conservador e intolerante. Hace unos d\u00edas Jos\u00e9 Luis Aedo, presidente de la Confederaci\u00f3n Espa\u00f1ola de Familias de Personas Sordas (FIAPAS), advert\u00eda del riesgo de que \u201chaya alumnos con discapacidad auditiva que acaben sus estudios siendo analfabetos por el abandono de la lengua oral en su ense\u00f1anza<\/strong>, ya que en muchas comunidades aut\u00f3nomas se habla de sistema biling\u00fce<\/strong> para el alumnado con este tipo de discapacidad, pero s\u00f3lo se est\u00e1 trabajando en lengua de signos\u00bb. Aedo insisti\u00f3 en la necesidad de que el aprendizaje de la lengua de signos no se haga en detrimento de la oral<\/strong>, puesto que hay alumnos \u00abque tienen que abandonar sus estudios porque en clase cuentan con un int\u00e9rprete, pero en casa no disponen de esta ayuda\u00bb, y a su juicio, es necesario que los estudiantes de este colectivo se habit\u00faen a estudiar como el resto de sus compa\u00f1eros<\/strong>.<\/strong><\/p>\n

En cambio, la Confederaci\u00f3n Estatal de Personas Sordas (CNSE), ha puesto de relieve los beneficios de la lengua de signos entre las personas sordas usuarias de pr\u00f3tesis auditivas. \u00abEl aprendizaje de la lengua de signos es paralelo al proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje de la lengua oral y escrita\u00bb, indic\u00f3 en Servimedia.es Ar\u00e1nzazu D\u00edez, responsable del departamento de Familias y Educaci\u00f3n de la Fundaci\u00f3n CNSE. Seg\u00fan D\u00edez, al tratarse de una lengua que se desarrolla en un canal visual, su adquisici\u00f3n \u201ces m\u00e1s r\u00e1pida que la del lenguaje oral, cuyo proceso depende de factores como el grado de p\u00e9rdida de audici\u00f3n, la edad en la que se produjo o el uso y correcta adaptaci\u00f3n de las pr\u00f3tesis auditivas\u00bb. A su juicio, esto constata que la lengua de signos sea compatible con el uso de estas ayudas t\u00e9cnicas, ya que ayuda a dotar de significado aquellos sonidos que percibe una persona con implante coclear o aud\u00edfono, y a comprender y dar sentido a los mensajes en lengua oral. \u00abNo hay que olvidar que aunque las pr\u00f3tesis auditivas son ayudas t\u00e9cnicas, no hacen que desaparezca la sordera\u00bb, record\u00f3. La lengua de signos \u201cayuda a los ni\u00f1os sordos a entender, desde el primer momento, lo que viven y experimentan, y es la mejor aliada para construir una imagen positiva y ajustada de s\u00ed mismos\u00bb, manifest\u00f3.<\/p>\n

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Otro aspecto que la CNSE considera prioritario es que la adquisici\u00f3n y el mantenimiento de dichas pr\u00f3tesis se ajusten a la realidad social y econ\u00f3mica de los que las utilizan. \u00abSe trata de productos de poco mercado, pero para sus usuarios son de primera necesidad, y a ellos, l\u00f3gicamente, les preocupa el binomio calidad-precio\u00bb, se\u00f1al\u00f3 Concha D\u00edaz, presidenta de la CNSE. En este sentido, D\u00edaz considera que no deber\u00eda haber l\u00edmite de edad para acceder a prestaciones por aud\u00edfonos, y que el mantenimiento o renovaci\u00f3n de los componentes externos de los implantes cocleares no pueden depender de las posibilidades econ\u00f3micas de las familias con hijos sordos o, en su caso, de los adultos sordos usuarios. \u00abEs necesario analizar su elevado coste y la capacidad de los usuarios para asumirlo\u00bb, dijo.<\/p>\n

Desde Apansce (Asociaci\u00f3n de padres de ni\u00f1os sordos de Catalunya), se mantiene firma la lucha para que se incluya el conocimiento de la lengua de signos como uno de los factores necesarios del curr\u00edculum de los profesionales que trabajan con ni\u00f1os sordos en la administraci\u00f3n catalana. Adem\u00e1s, exigen renovar la direcci\u00f3n del CREDA de Barcelona con profesionales que tengan este conocimiento curricular.<\/p>\n

Por su parte, Fesoca (Federaci\u00f3n de Personas Sordas de Catalunya), una entidad muy activa, ha firmado recientemente un convenio con el Institut d\u2019Estudis Catalans para impulsar la lengua de signos catalana y ha formalizado la petici\u00f3n expresa que se incluya como lengua oficial en una hipot\u00e9tica Constituci\u00f3n catalanadurante una reuni\u00f3n con el presidente de la Comisi\u00f3n del Proceso Constituyente, Llu\u00eds Llach. En su web tambi\u00e9n se hacen eco de una nueva aplicaci\u00f3n m\u00f3vil que permite a las personas sordas alertar de una emergencia al 112.<\/p>\n

En el LSC Lab de la Universitat Pompeu Fabra (UPF) se han publicado traducciones de un art\u00edculo que corrobora cient\u00edficamente la necesidad de que los ni\u00f1os sordos adquieran\/aprendan lengua de signos. \u2018Garantizar la adquisici\u00f3n del lenguaje para los ni\u00f1os sordos: \u00bfqu\u00e9 pueden hacer los ling\u00fcistas?\u2019, firmado conjuntamente por Tom Humphries, Poorna Kushalnagar, Gaurav Mathur, Donna Jo Napoli, Carol Padden y Christian Rathmann, realiza una recomendaci\u00f3n general b\u00e1sica: \u2018Todos los reci\u00e9n nacidos sordos y ni\u00f1os peque\u00f1os con sordera adquirida recientemente deber\u00edan aprender una lengua de signos, independientemente de si reciben o no un implante o un aud\u00edfono\u2019.<\/p>\n

De ella se desprenden una serie de consejos: los profesionales m\u00e9dicos deber\u00edan estar formados en la investigaci\u00f3n reciente sobre la adquisici\u00f3n del lenguaje, especialmente en cuanto a las cuestiones de privaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica entre los ni\u00f1os en riesgo, principalmente los ni\u00f1os sordos; la atenci\u00f3n m\u00e9dica a los ni\u00f1os sordos deber\u00eda ser coordinada entre los profesionales de la salud pertinentes, incluidos los audi\u00f3logos, los psic\u00f3logos, los cirujanos y los equipos de rehabilitaci\u00f3n y las recomendaciones de los profesionales de la medicina deben ser precisas y adecuadas. En este sentido, el art\u00edculo pone el acento en aconsejar a los padres de los reci\u00e9n nacidos y de ni\u00f1os con sordera adquirida recientemente que ense\u00f1aran lengua de signos al ni\u00f1o, independientemente de si \u00e9ste tambi\u00e9n utiliza aud\u00edfonos o implante. \u201cEllo significa que toda la familia deber\u00eda aprender lengua de signos; y como la salud biol\u00f3gica del mecanismo del lenguaje est\u00e1 en juego, este es propiamente un asunto m\u00e9dico, por lo que es responsabilidad de la profesi\u00f3n m\u00e9dica informar\u201d.<\/p>\n

Tambi\u00e9n resulta fundamental, seg\u00fan los autores del art\u00edculo, poner en contacto a los ni\u00f1os sordos con otros ni\u00f1os y adultos sordos signantes de forma asidua, as\u00ed como hacer accesible la lengua de signos a los padres oyentes y a sus hijos sordos. Esta propuesta lleva a sugerir que la ense\u00f1anza de la lengua de signos a estas familias sea financiada con fuentes gubernamentales.<\/p>\n

A nivel internacional, Fran\u00e7ois Grosejan, de la universidad suiza de Neuchatel, no duda en afirmar que \u201cel aprendizaje precoz de las dos lenguas otorgar\u00e1 al ni\u00f1o m\u00e1s garant\u00edas que un solo idioma, cualquiera que sea su futuro y el mundo en el que escoja vivir\u201d. Por su parte, otro autor como Braden reconoci\u00f3 en 1995 que \u201cel uso precoz de la lengua de signos en los ni\u00f1os sordos no inhibe el desarrollo intelectual y ling\u00fc\u00edstico\u201d.<\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

Ejemplos de inclusi\u00f3n y menor protecci\u00f3n estatal<\/strong><\/p>\n

Marc Tapia es la viva imagen de la superaci\u00f3n y de la importancia de la lengua de signos, de la que es profesor. Tiene estudios de integraci\u00f3n social y domina siete lenguas: catal\u00e1n, castellano, ingl\u00e9s, un poco de italiano, lengua de signos catalana y castellana, lengua de signos americana y sistema de signos internacional, que se asemejar\u00eda al esperanto en el contexto de este lenguaje.<\/p>\n

Como otros ejemplos, Gonz\u00e1lez cita un ni\u00f1o adoptado que lleg\u00f3 de Etiopia con 11 meses y tres meses despu\u00e9s de hablarle y signarle, ya era capaz de elaborar frases compuestas con la lengua de signos, algo que \u201cun beb\u00e9 no puede hacer hablando. La voz no la tiene desarrollada, las manos s\u00ed\u201d.<\/p>\n

En Tres Pins tambi\u00e9n recal\u00f3 un ni\u00f1o que hasta los 8 a\u00f1os pas\u00f3 por tres colegios distintos. \u201cLe dec\u00edan que con la lengua de signos acabar\u00eda siendo barrendero y que alg\u00fan d\u00eda ya hablar\u00eda pero la familia estaba desesperada. Es muy duro que no le puedas decir a tu hijo \u2018esta noche vamos a cenar pizza\u2019 y que se tire al suelo porque no entiende nada. Antes gritaba, ahora ya habla pero tuvo que pasar por pruebas neurol\u00f3gicas que salieron bien. \u00bfEse sufrimiento vale la pena?\u201d, se pregunta Marian Gonz\u00e1lez.<\/p>\n

A nivel estatal, todav\u00eda se dibuja un paisaje m\u00e1s desolador, ya que apenas hay una ley de reconocimiento de la lengua de signos en Madrid mucho m\u00e1s d\u00e9bil (es cooficial, mientras que en Catalunya es oficial), aunque en la capital s\u00ed funcionan cuatro escuelas con el proyecto biling\u00fce, como por ejemplo la escuela cooperativa GAUDEM. Una notable excepci\u00f3n a la norma general: ni Andaluc\u00eda, ni Galicia, ni Valencia, ni Asturias gozan de un marco jur\u00eddico espec\u00edfico o de centros preparados, sencillamente la mayor\u00eda de ni\u00f1os sordos llevan implante. \u201cLes dicen que es suficiente y entonces las familias no piden que sean educados en lengua de signos\u201d.<\/p>\n

Un caso paradigm\u00e1tico y reciente sucedi\u00f3 en Castell\u00f3n, donde a finales de marzo la formaci\u00f3n asamblearia Castell\u00f3 en Moviment (CSeM) consensu\u00f3 una declaraci\u00f3n institucional entre los grupos pol\u00edticos con representaci\u00f3n en el ayuntamiento para incorporar el lenguaje de signos en las escuelas. Se trataba de un proyecto pionero para el curso 2016\/17 consistente en dos aulas de ni\u00f1os de 2 y 3 a\u00f1os en una escuela p\u00fablica para la infancia sorda con presencia de la lengua de signos. Once d\u00edas m\u00e1s tarde, el texto propuesto fue retirado a \u00faltima hora por las mismas cuatro formaciones con representaci\u00f3n municipal que lo hab\u00edan apoyado durante tres meses de reuniones. En el polo opuesto se encuentra Gallaudet, ciudad americana de Washington que cuenta con una universidad de sordos donde todos los profesores tambi\u00e9n lo son.<\/p>\n

Al final, todo depende de la voluntad y de aprovechar mejor los recursos existentes, como por ejemplo los logopedas int\u00e9rpretes en Tres Pins. \u201cHay perfiles m\u00e1s f\u00e1ciles de buscar: maestras de educaci\u00f3n especial competentes en la materia que est\u00e1n en las bolsas de trabajo. Gastar dinero ahora es ahorrarlo en el futuro, \u00bfqueremos j\u00f3venes aut\u00f3nomos o dependientes?\u201d.<\/p>\n

A la espera de futuras reuniones \u2013de la respuesta al resumen de acuerdos que se envi\u00f3 hace dos semanas-, y de que las buenas intenciones de la Generalitat se traduzcan en cambios efectivos, la plataforma prosigue su lucha en detalles tan cotidianos como la b\u00fasqueda de extraescolares y profesores particulares, que se convierten en una odisea. Para ello, ha abierto en su web una cuenta bancaria (ES90 2100 0555 3102 0246 3105) para poder sufragar los procesos legales pertinentes y actividades como la \u2018Primera Jornada de la revoluci\u00f3n de la educaci\u00f3n biling\u00fce de Catalunya\u2019, que se celebrar\u00e1 el s\u00e1bado 28 de mayo en UB Mundet (de 9.30h a 14h) para hacer difusi\u00f3n del problema. \u201cNo somos radicales ni locos, queremos todos los recursos, informaci\u00f3n neutral y que todos puedan elegir. Si vas a una escuela ordinaria y no hay m\u00e1s ni\u00f1os sordos ni ves adultos sordos te crees que cuando te hagas mayor te vas a morir, porque no tienes modelo, te crees que eres tonto, y no eres tonto sino sordo, necesitas otro sistema para entender el mundo\u201d.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

\u201cLas personas sordas son invisibles, a un ciego le das un bast\u00f3n o va con su perro, un sordo no lleva nada, si no te lo dice no sabes que lo es, las necesidades son distintas\u201d. 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