Hay decisiones pol\u00edticas que, m\u00e1s all\u00e1 de su alcance inmediato, act\u00faan como un espejo inc\u00f3modo de la sociedad que las produce. La introducci\u00f3n de agentes de los Mossos d\u2019Esquadra de paisano en centros educativos catalanes \u2014ahora tambi\u00e9n en escuelas de primaria\u2014 pertenece a esa categor\u00eda. No es solo un experimento administrativo ni un ensayo de pol\u00edtica p\u00fablica: es un s\u00edntoma. Y como todo s\u00edntoma, exige ser interpretado m\u00e1s all\u00e1 de la superficie.<\/p>\n
La medida, planteada como un plan piloto en una quincena de centros, se presenta oficialmente como una herramienta preventiva para mejorar la convivencia y anticipar conflictos. Los agentes, formados en mediaci\u00f3n, no portan armas ni entran en las aulas, y su presencia se define como discreta, casi invisible. La narrativa institucional insiste en que no se trata de una respuesta a una emergencia, sino de una intervenci\u00f3n estructural, pensada para acompa\u00f1ar a la comunidad educativa sin sustituirla.<\/p>\n
Sin embargo, el lenguaje de la prevenci\u00f3n no logra ocultar el desplazamiento conceptual que implica esta decisi\u00f3n. Porque cuando una administraci\u00f3n decide introducir cuerpos policiales \u2014aunque sea de forma simb\u00f3lica o perif\u00e9rica\u2014 en el espacio educativo, est\u00e1 reformulando el problema. Ya no se trata \u00fanicamente de convivencia, de pedagog\u00eda o de cohesi\u00f3n social. Se trata, impl\u00edcitamente, de orden p\u00fablico.<\/p>\n
Y ah\u00ed es donde emerge la primera gran contradicci\u00f3n. Los propios responsables pol\u00edticos subrayan que no existe una crisis de seguridad que justifique una intervenci\u00f3n extraordinaria. Pero al mismo tiempo despliegan un dispositivo que, por su naturaleza, remite precisamente a la gesti\u00f3n de crisis. Es un gesto que env\u00eda un mensaje ambiguo: no estamos ante una emergencia, pero actuamos como si lo estuvi\u00e9ramos.<\/p>\n
Ese desajuste entre diagn\u00f3stico y respuesta es lo que ha encendido la cr\u00edtica de buena parte de la comunidad educativa y del arco parlamentario. Desde posiciones ideol\u00f3gicas muy diversas, se ha cuestionado que un problema esencialmente social \u2014la conflictividad escolar\u2014 sea abordado con herramientas policiales. La coincidencia de voces tan dispares no es anecd\u00f3tica: revela que la medida no solo divide, sino que descoloca.<\/p>\n
Porque, en el fondo, el debate no gira en torno a la eficacia inmediata del plan \u2014que a\u00fan est\u00e1 por demostrar\u2014, sino sobre el modelo de escuela que se est\u00e1 configurando. Una escuela donde la figura del educador social se reduce, donde los recursos psicopedag\u00f3gicos no crecen al ritmo de las necesidades, y donde la presencia policial se introduce como elemento estabilizador. En el \u00faltimo a\u00f1o, por ejemplo, el n\u00famero de integradores sociales ha descendido de forma significativa, mientras aumentan las demandas de atenci\u00f3n a alumnado vulnerable.<\/p>\n
Este contexto no es menor. Los datos disponibles apuntan a un incremento de la conflictividad, con cifras preocupantes de agresiones al profesorado y situaciones de violencia entre alumnos. Pero tambi\u00e9n se\u00f1alan causas estructurales: pobreza infantil, desigualdad, falta de recursos educativos y saturaci\u00f3n del sistema. Es decir, problemas que dif\u00edcilmente pueden resolverse con la presencia \u2014por muy discreta que sea\u2014 de agentes policiales.<\/p>\n
Aqu\u00ed reside el n\u00facleo del dilema. \u00bfQu\u00e9 ocurre cuando una sociedad empieza a tratar los s\u00edntomas con instrumentos dise\u00f1ados para otra clase de problemas? La escuela deja de ser un espacio exclusivamente educativo para convertirse en un territorio h\u00edbrido, donde la l\u00f3gica pedag\u00f3gica convive con la l\u00f3gica de la seguridad. Y esa convivencia no es neutra: transforma las din\u00e1micas internas, las percepciones y, sobre todo, las expectativas.<\/p>\n
La presencia de un agente, aunque no intervenga directamente, altera el clima simb\u00f3lico del centro. Introduce una mirada externa, una autoridad distinta, una forma de entender el conflicto que no pasa por el di\u00e1logo educativo, sino por la posibilidad \u2014aunque remota\u2014 de la intervenci\u00f3n coercitiva. No hace falta que act\u00fae: basta con que est\u00e9.<\/p>\n
Los defensores del plan argumentan que se trata de una figura de mediaci\u00f3n, no de represi\u00f3n. Y probablemente tengan raz\u00f3n en la intenci\u00f3n. Pero las instituciones no solo operan a trav\u00e9s de sus intenciones, sino tambi\u00e9n de sus significados. Y en el imaginario colectivo, la polic\u00eda sigue siendo, ante todo, un instrumento de control. Pretender que esa carga simb\u00f3lica desaparece por el hecho de vestir de paisano es, como m\u00ednimo, ingenuo.<\/p>\n
Adem\u00e1s, la medida plantea una cuesti\u00f3n de fondo sobre la distribuci\u00f3n de responsabilidades. Si la convivencia escolar requiere intervenci\u00f3n policial, \u00bfqu\u00e9 dice eso sobre el estado del sistema educativo? \u00bfEstamos ante un reconocimiento impl\u00edcito de su incapacidad para gestionar sus propios conflictos? \u00bfO, m\u00e1s bien, ante una externalizaci\u00f3n de problemas que deber\u00edan abordarse desde dentro?<\/p>\n
La respuesta no es sencilla, pero s\u00ed reveladora. Porque en lugar de reforzar las estructuras educativas \u2014m\u00e1s orientadores, m\u00e1s educadores sociales, m\u00e1s apoyo psicol\u00f3gico\u2014, se opta por incorporar un actor externo. Es una soluci\u00f3n que puede resultar eficaz a corto plazo, pero que corre el riesgo de cronificar el problema a largo plazo, al no atacar sus causas profundas.<\/p>\n
No es casual que experiencias similares en otros pa\u00edses hayan generado controversia e incluso retrocesos. La presencia policial en entornos educativos, especialmente en contextos vulnerables, ha sido criticada por contribuir a la estigmatizaci\u00f3n de determinados colectivos y por reforzar din\u00e1micas de vigilancia que no siempre mejoran la convivencia.<\/p>\n
En Catalu\u00f1a, adem\u00e1s, la medida se inscribe en un momento de alta tensi\u00f3n educativa, con huelgas prolongadas y un malestar creciente entre el profesorado. Introducir un elemento tan sensible en este contexto no solo agrava el conflicto, sino que puede interpretarse como una falta de escucha hacia quienes sostienen el sistema d\u00eda a d\u00eda.<\/p>\n
Hay, sin embargo, una dimensi\u00f3n m\u00e1s profunda que conviene no pasar por alto. La escuela es uno de los pocos espacios donde la sociedad se piensa a s\u00ed misma en clave de futuro. Lo que ocurre en sus aulas \u2014y en sus pasillos\u2014 no es solo un reflejo del presente, sino una anticipaci\u00f3n de lo que vendr\u00e1. Por eso, cualquier intervenci\u00f3n en ese \u00e1mbito tiene una carga simb\u00f3lica desproporcionada.<\/p>\n
Enviar polic\u00edas \u2014aunque sea de paisano\u2014 a las escuelas primarias es, en ese sentido, una decisi\u00f3n cargada de significado. Supone introducir en la infancia una l\u00f3gica de vigilancia que, hasta ahora, estaba reservada a otros \u00e1mbitos. Es, en cierto modo, normalizar la idea de que el conflicto educativo requiere supervisi\u00f3n policial. Y eso tiene consecuencias que van m\u00e1s all\u00e1 de la eficacia inmediata del programa.<\/p>\n
No se trata de negar la existencia de problemas ni de minimizar la gravedad de determinadas situaciones. La violencia escolar es real y requiere respuestas. Pero la cuesti\u00f3n no es si hay que actuar, sino c\u00f3mo. Y, sobre todo, desde d\u00f3nde.<\/p>\n
La educaci\u00f3n no puede convertirse en un ap\u00e9ndice de la seguridad sin perder algo esencial en el proceso. Porque educar no es solo transmitir conocimientos o mantener el orden: es construir ciudadan\u00eda, generar confianza, crear espacios donde el conflicto se transforme en aprendizaje. Y eso dif\u00edcilmente puede lograrse bajo la sombra \u2014por tenue que sea\u2014 de la vigilancia policial.<\/p>\n
Tal vez el verdadero desaf\u00edo no sea decidir si los mossos deben estar en las escuelas, sino preguntarse por qu\u00e9 hemos llegado a considerar esa posibilidad como razonable. Qu\u00e9 ha fallado en el camino para que una medida as\u00ed se perciba como una soluci\u00f3n viable. Y qu\u00e9 dice de nosotros como sociedad.<\/p>\n
La respuesta, probablemente, no sea c\u00f3moda. Pero es necesaria. Porque en esa incomodidad se juega el modelo de escuela \u2014y de sociedad\u2014 que estamos construyendo.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
El despliegue de mossos de paisano en primaria revela una deriva inquietante en la gesti\u00f3n de los conflictos educativos en Catalu\u00f1a<\/p>","protected":false},"author":3,"featured_media":39653,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[59],"tags":[],"class_list":["post-68117","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-catalunya"],"yoast_head":"\n