Desde el 2000 y cada tres a\u00f1os, la OCDE elabora los Informes PISA, en los que eval\u00faa y compara los resultados acad\u00e9micos de los alumnos de 15\/16 a\u00f1os de los pa\u00edses de la OCDE. A finales de 2023, se hizo p\u00fablico el Informe PISA 2022, la octava edici\u00f3n de los mismos. En esta ocasi\u00f3n, las pruebas se centraron en la evaluaci\u00f3n de los conocimientos en matem\u00e1ticas, ciencias y comprensi\u00f3n lectora. Y en estas pruebas participaron 30.800 alumnos espa\u00f1oles.<\/p>\n
Espa\u00f1a sigue cotizando a la baja, al obtener los peores resultados de la historia de los Informes PISA, tanto en matem\u00e1ticas como en lectura. En efecto, en lectura, la media de Espa\u00f1a est\u00e1 por debajo de la media de los pa\u00edses de la OCDE y de la UE. Sin embargo, en matem\u00e1ticas, la media de Espa\u00f1a est\u00e1 ligeramente por encima de la de la OCDE, pero por debajo de los pa\u00edses de la UE. En ciencias, Espa\u00f1a se ha mantenido en la media de la OCDE y ligeramente por encima de la media de la UE. A partir de estos sucintos datos globales, Espa\u00f1a no ha mejorado sus notas, que se sit\u00faan por debajo o en torno a la \u201cmedia\u201d de la OCDE y de la UE. Y, por eso, podemos afirmar que Espa\u00f1a se sit\u00faa en el pelot\u00f3n de los \u201cmediocres\u201d (aquellos que est\u00e1n en la \u201cmedia\u201d). En efecto, en Espa\u00f1a, el porcentaje de alumnos excelentes (5%) no s\u00f3lo es muy bajo sino que se reduce con cada nuevo informe.<\/p>\n
A pesar de estos mediocres y raqu\u00edticos resultados, en Espa\u00f1a hay diferencias muy marcadas por CC.AA. Castilla y Le\u00f3n, Asturias, Cantabria y Madrid son las que cosechan los mejores resultados. Sin embargo, Navarra, Pa\u00eds Vasco y Catalu\u00f1a son las que m\u00e1s han empeorado. A continuaci\u00f3n, por un lado, nos vamos a centrar, s\u00f3lo en los datos de Catalu\u00f1a, donde se ha producido el mayor descalabro de resultados en relaci\u00f3n con el Informe Pisa 2018; y, por el otro, focalizaremos nuestra mirada en el d\u00e9ficit de \u201ccomprensi\u00f3n lectora\u201d, base y fundamento de cualquier otro aprendizaje (matem\u00e1ticas, ciencias, historia, etc.).<\/p>\n
En Catalu\u00f1a se ha producido el mayor batacazo. En relaci\u00f3n con el Informe PISA 2018, los alumnos evaluados han obtenido 21 puntos menos, en matem\u00e1ticas; 12 puntos menos, en ciencias; y 22 puntos menos en comprensi\u00f3n lectora.<\/p>\n
Estas notas son m\u00e1s escandalosas si las comparamos con las obtenidas por las mejores CC.AA.: por ejemplo, Castilla y Le\u00f3n. Los alumnos de Catalu\u00f1a ha obtenido 30 puntos menos, en matem\u00e1ticas; 29 puntos menos en ciencias; y 36 puntos menos en comprensi\u00f3n lectora. Estas diferencias, seg\u00fan algunos estudios y especialistas, denotan que los alumnos de Catalu\u00f1a tienen un atraso de uno a dos cursos acad\u00e9micos en estas materias. Por eso, los resultados de Catalu\u00f1a son tan preocupantes. Y Catalu\u00f1a ocupa, para m\u00e1s inri, el puesto n\u00famero 14, el cuarto por la cola, en el ranking de la 17 CC.AA. Ni en relaci\u00f3n con los otros pa\u00edses de la OCDE. ni con las otras CC.AA., Catalu\u00f1a est\u00e1 a la altura en estas tres materias y, en particular, en \u201ccomprensi\u00f3n lectora\u201d.<\/p>\n
De las tres materias evaluadas, los peores resultados, en Catalu\u00f1a, conciernen la \u201ccomprensi\u00f3n lectora\u201d. Ahora bien, seg\u00fan el \u00faltimo informe PIRSL, los d\u00e9ficits en comprensi\u00f3n lectora se empiezan a forjar en la ense\u00f1anza primaria: los alumnos catalanes de 4\u00ba de primaria han obtenido 15 puntos menos que en el anterior informe (2016), situ\u00e1ndolos a la cola de los de las otras CC.AA.<\/p>\n
Como hemos apuntado ya, la comprensi\u00f3n lectora es una competencia muy importante y b\u00e1sica. En efecto, las competencias ling\u00fc\u00edsticas (leer y escribir) son la base, el fundamento y el instrumento para adquirir cualquier conocimiento y para volar uno mismo (i.e. ser aut\u00f3nomo y autosuficiente), sin la necesidad de tener siempre al lado a ese lazarillo institucional que es el profesor. De ah\u00ed la tormenta medi\u00e1tica y pol\u00edtica, pero de barra de bar, sin ir al fondo del problema, que se desencaden\u00f3 tras la publicaci\u00f3n de los resultados.<\/p>\n
Los Informes PISA proporcionan datos num\u00e9ricos (un an\u00e1lisis cuantitativo), pero no dan explicaciones (an\u00e1lisis cualitativo). Ante la grave realidad espa\u00f1ola y catalana, principalmente en \u201ccomprensi\u00f3n lectora\u201d, las explicaciones las han dado ciertos responsables pol\u00edticos, ciertos expertos (?) y ciertos profesores, pero sin llegar a la ra\u00edz del problema.<\/p>\n
Pedro S\u00e1nchez, el Dr. Cum Fraude, situ\u00f3 la causa del batacazo en una deficiente financiaci\u00f3n de la educaci\u00f3n. Por eso, ha prometido (?) una inyecci\u00f3n de 500 millones de \u20ac, para potenciar las ense\u00f1anzas de matem\u00e1ticas y de lectura. Por su lado, la Generalidad de Catalu\u00f1a ech\u00f3 balones fuera, poniendo en entredicho la validez de la muestra evaluada, en la que hab\u00eda una \u201csobrerrepresentaci\u00f3n\u201d de alumnos inmigrantes, explicaci\u00f3n rechaza, \u201cillico\u201d, por xen\u00f3foba.<\/p>\n
Para ciertos expertos (?) y profesores, la evaluaci\u00f3n insatisfactoria ha sido la consecuencia de la convergencia de una serie de factores: la falta de una pol\u00edtica para atender al alumnado desfavorecido socio-econ\u00f3mica y culturalmente; la segregaci\u00f3n de las redes educativas de Catalu\u00f1a; la focalizaci\u00f3n econ\u00f3mica de Catalu\u00f1a, cada vez m\u00e1s acusada, en los sectores del turismo y la hosteler\u00eda; el hecho de que el catal\u00e1n es la \u00fanica lengua vehicular; el uso, el abuso y el mal uso de las pantallas, a las que los alumnos dedican demasiadas horas diarias; la Espa\u00f1a de las autonom\u00edas, con 17 modelos educativos diferentes, subordinados a intereses pol\u00edticos e ideol\u00f3gicos, ajenos a la ense\u00f1anza y a la educaci\u00f3n; la fallida \u201cLey Cel\u00e1a\u201d (LOMLOE), que no reconoce la \u201ccultura del esfuerzo\u201d y que permite pasar de cursos o conseguir t\u00edtulos con suspensos; la inmersi\u00f3n ling\u00fc\u00edstica obligatoria; despreciar la adquisici\u00f3n de conocimientos en aras\u00a0 de una ense\u00f1anza m\u00e1s competencial; el modelo educativo catal\u00e1n que no es, como afirma la Generalidad, un \u201cmodelo de \u00e9xito\u201d, sino un modelo muy mediocre; etc.<\/p>\n
Sin echar en saco roto las precitadas causas, creo que la ra\u00edz del problema est\u00e1, sobre todo, en otro sitio: en el \u201csaber\u201d y el \u201csaber-hacer\u201d (i.e. la formaci\u00f3n) del profesorado, encargado de la ense\u00f1anza de la lectura.<\/p>\n
Si los resultados escolares son deplorables, deber\u00edamos preguntarnos: \u00bfQu\u00e9 se ense\u00f1a y qu\u00e9 se aprende en la ense\u00f1anza primaria y secundaria? No se deber\u00eda olvidar que a leer y a escribir se aprende; y leer y escribir son dos competencias que se pueden y se deben ense\u00f1ar, si el que las ense\u00f1a las domina. Y esto, por los resultados obtenidos, no parece ser el caso. Para ello, habr\u00eda que aplicar ese apotegma de Giner de los R\u00edos, que reza as\u00ed: \u201cTeor\u00eda y pr\u00e1ctica, no. La teor\u00eda debe ser teor\u00eda de la pr\u00e1ctica. Y la pr\u00e1ctica, pr\u00e1ctica de la teor\u00eda\u201d. Por otro lado, no basta con ense\u00f1ar-aprender las competencias de la lecto-escritura. Los profesores deben inyectar en sus alumnos el virus del vicio de la lectura. Si no lo consiguen (y no lo consiguen), habr\u00e1n fabricado \u201canalfabetos funcionales\u201d, Pedro Salinas \u201cdixit\u201d. El no ense\u00f1ar-aprender a leer y a escribir es el tal\u00f3n de Aquiles de la ense\u00f1anza en Espa\u00f1a y, sobre todo, en Catalu\u00f1a. Y, sin estas alforjas no se puede salir de casa ni ir muy lejos.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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