{"id":58380,"date":"2024-02-12T21:03:27","date_gmt":"2024-02-12T20:03:27","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revistarambla.com\/?p=58380"},"modified":"2024-02-12T21:03:27","modified_gmt":"2024-02-12T20:03:27","slug":"que-deberia-saber-y-saber-hacer-el-profesorado-para-mejorar-la-educacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revistarambla.com\/en\/que-deberia-saber-y-saber-hacer-el-profesorado-para-mejorar-la-educacion\/","title":{"rendered":"\u00bfQu\u00e9 deber\u00eda saber y saber hacer el profesorado para mejorar la educaci\u00f3n?"},"content":{"rendered":"<p><figure id=\"attachment_58383\" aria-describedby=\"caption-attachment-58383\" style=\"width: 1536px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img decoding=\"async\" class=\"wp-image-58383 size-full\" src=\"https:\/\/www.revistarambla.com\/wp-content\/uploads\/2024\/02\/Educacion-4-1536x1152-1.jpg\" alt=\"\" width=\"1536\" height=\"1152\" srcset=\"https:\/\/www.revistarambla.com\/wp-content\/uploads\/2024\/02\/Educacion-4-1536x1152-1.jpg 1536w, https:\/\/www.revistarambla.com\/wp-content\/uploads\/2024\/02\/Educacion-4-1536x1152-1-487x365.jpg 487w, https:\/\/www.revistarambla.com\/wp-content\/uploads\/2024\/02\/Educacion-4-1536x1152-1-840x630.jpg 840w, https:\/\/www.revistarambla.com\/wp-content\/uploads\/2024\/02\/Educacion-4-1536x1152-1-768x576.jpg 768w, https:\/\/www.revistarambla.com\/wp-content\/uploads\/2024\/02\/Educacion-4-1536x1152-1-16x12.jpg 16w\" sizes=\"(max-width: 1536px) 100vw, 1536px\" \/><figcaption id=\"caption-attachment-58383\" class=\"wp-caption-text\">Foto de Belinda Fewings en Unsplash. [P\u00fablico]<\/figcaption><\/figure>El 29 de diciembre de 2020, se publicaba en el BOE la LOMLOE (La Ley Org\u00e1nica de Modificaci\u00f3n de la Ley Org\u00e1nica de Educaci\u00f3n), cuyos objetivos son mejorar la calidad, la inclusi\u00f3n y la igualdad de la educaci\u00f3n en Espa\u00f1a. Los recientes resultados de PISA han puesto el foco en los docentes y en su formaci\u00f3n con lo que la pregunta clave ser\u00e1 \u00bfqu\u00e9 deber\u00eda saber y saber hacer el profesorado para mejorar la educaci\u00f3n?<\/p>\n<p>Y para responder a esta pregunta, nada mejor que pulsar la opini\u00f3n de profesionales de la ense\u00f1anza que llevan a\u00f1os mostrando una profunda preocupaci\u00f3n por la mejora de la educaci\u00f3n en todos los niveles educativos. Conversamos con representantes de las principales asociaciones cient\u00edficas de did\u00e1cticas de las artes, ciencias sociales, ciencias experimentales, lengua y literatura, y matem\u00e1ticas. Estas asociaciones est\u00e1n formadas por profesorado de las facultades de educaci\u00f3n que llevan d\u00e9cadas de investigaci\u00f3n en pro de la formaci\u00f3n de toda la ciudadan\u00eda.<\/p>\n<ul>\n<li>Rut Jim\u00e9nez, presidenta APICE, Asociaci\u00f3n Espa\u00f1ola de Profesores e Investigadores de Did\u00e1ctica de las Ciencias Experimentales.<\/li>\n<li>Josep Ballester, presidente SIDLL, Sociedad Internacional de Did\u00e1ctica de la Lengua y la Literatura.<\/li>\n<li>Nuria Climent, presidenta SEIEM, Sociedad Espa\u00f1ola de Investigaci\u00f3n en Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica.<\/li>\n<li>Neus Gonz\u00e1lez-Monfort, presidenta AUPDCS, Asociaci\u00f3n Universitaria de Profesorado de Did\u00e1ctica de las Ciencias Sociales.<\/li>\n<li>Lola Alvarez, presidenta SEA, Sociedad para la Educaci\u00f3n Art\u00edstica.<\/li>\n<li>Mari\u00e1n L\u00f3pez Fern\u00e1ndez Cao, expresidenta SEA, Sociedad para la Educaci\u00f3n Art\u00edstica.<\/li>\n<\/ul>\n<h4>\u00bfC\u00f3mo se est\u00e1 respondiendo a esta pregunta actualmente?<\/h4>\n<p>La formaci\u00f3n inicial de docentes se desarrolla en las facultades de educaci\u00f3n y en ellas participamos investigadores y docentes de pedagog\u00eda, psicolog\u00eda, sociolog\u00eda de la educaci\u00f3n y did\u00e1cticas espec\u00edficas (artes, ciencias experimentales, ciencias sociales, matem\u00e1ticas y lenguas y literaturas). De las materias del Grados de Maestro (Infantil y Primaria), Educaci\u00f3n Social, Pedagog\u00eda y del M\u00e1ster de Secundaria algunas se centran en contenidos generales sobre educaci\u00f3n, psicolog\u00eda, did\u00e1ctica general o sociolog\u00eda de la educaci\u00f3n y otras sobre did\u00e1cticas centradas en contenidos de lengua y literatura, ciencias experimentales, matem\u00e1ticas, artes visuales, m\u00fasica, expresi\u00f3n corporal, ciencias sociales, entre otros. Actualmente, consideramos que hay un desequilibrio entre estos contenidos generales y los curriculares. Por ejemplo, a la did\u00e1ctica de las ciencias experimentales se le dedica de media unas 120 horas (5% del total de los 240 cr\u00e9ditos de la titulaci\u00f3n) mientras que a la formaci\u00f3n b\u00e1sica (en psicolog\u00eda, pedagog\u00eda y sociolog\u00eda de la educaci\u00f3n) se le dedican 600 horas (un 25% del total de los 240 cr\u00e9ditos de la titulaci\u00f3n).<\/p>\n<p>El desequilibrio de estos cr\u00e9ditos en las titulaciones reduce la formaci\u00f3n espec\u00edfica para la ense\u00f1anza de las materias escolares en favor de una formaci\u00f3n general descontextualizada de las materias escolares. Tenemos que recordar que las did\u00e1cticas curriculares ya incluyen todas las \u00faltimas innovaciones educativas aplicadas sobre una materia. Es decir, desde las did\u00e1cticas espec\u00edficas ya abordamos e incorporamos transversalmente los aspectos cruciales que la LOMLOE exige como la igualdad de g\u00e9nero y la diversidad, o la interculturalidad o las nuevas tecnolog\u00edas.<\/p>\n<h4>En redes sociales hay un debate polarizado de docentes que rechazan las herramientas pedag\u00f3gicas, \u00bfqu\u00e9 aportan sus did\u00e1cticas a resolver este conflicto?<\/h4>\n<p>En primer lugar, debemos indicar que este enfrentamiento solo pretende dividir al profesorado y no incidir en la mejora colectiva y conjunta de la educaci\u00f3n. Consideramos, que el debate en educaci\u00f3n no es blanco y negro, los grises, los matices, los contextos son imprescindibles. Es un debate infructuoso con doble arrogancia de quienes vienen a cambiarlo todo, como si los y las docentes lo hici\u00e9ramos todo mal sin valorar la implicaci\u00f3n de los docentes que cada d\u00eda realizan buenas pr\u00e1cticas; y de quienes reclaman lo que siempre se ha hecho as\u00ed o es imposible de cambiar porque no se ha hecho nunca. No debemos posicionarnos en ninguna de ambas arrogancias sino contribuir tanto a la valoraci\u00f3n de lo mucho que ya se hace bien y respaldar las mejoras que todos los docentes hacemos continuamente.<\/p>\n<p>Creemos que herramientas pedag\u00f3gicas y contenidos son necesarios en conjunto. Las did\u00e1cticas espec\u00edficas no s\u00f3lo se refieren a contenidos actualizados, sino, y esto es lo m\u00e1s importante, a la did\u00e1ctica de los mismos: c\u00f3mo deben ense\u00f1arse las matem\u00e1ticas de forma m\u00e1s actualizada, o c\u00f3mo debe educarse la mirada y el hacer creador, las distintas visiones sobre la historia, la geograf\u00eda o la econom\u00eda, las lenguas y las literaturas, la lectoescritura viene de la mano de un saber ense\u00f1ar. Es imposible aprender un enfoque de ense\u00f1anza sin ligarlo a un contenido concreto. Desde las did\u00e1cticas espec\u00edficas no podemos separar los contenidos a ense\u00f1ar, de la manera de ense\u00f1arlos ni de la finalidad de para qu\u00e9 los ense\u00f1amos. Contenidos, metodolog\u00eda y epistemolog\u00eda van intr\u00ednsecamente vinculados.<\/p>\n<p>Todo viene definido por el contenido, pero sobre todo por la ense\u00f1anza de c\u00f3mo abordarlo en las aulas. Ense\u00f1ar una pedagog\u00eda sin cuerpo, sin materia, deja al futuro profesorado sin verdaderas herramientas en el aula, se le transmite una teor\u00eda que luego no es capaz de aplicar en la cotidianeidad y por ello vuelve, en muchos casos, a repetir por inercia lo que se le ense\u00f1\u00f3 no ya en la facultad sino en sus a\u00f1os de estudiante, replicando lo que recibi\u00f3 y desconociendo las justificaciones docentes que hubieron. Adem\u00e1s, debemos abandonar una formaci\u00f3n docente que destaca lo que se hace mal en pro de una centrada en la pr\u00e1ctica de lo que tienen que realizar en el aula: desarrollar las competencias clave (pluriling\u00fce, matem\u00e1tica-cient\u00edfica STEM, digital, personal-social, expresi\u00f3n cultural, ciudadana, etc.). De esta manera nos estaremos aproximando a lo que se demanda (LOMLOE) y a lo que mide PISA y PIRLS: competencias que jam\u00e1s se podr\u00e1n desarrollar sin contenido y sin enfoques de ense\u00f1anza competenciales.<\/p>\n<p>Eso es lo que hay que renovar y es importante que el Ministerio de Ciencia y Universidades y el Ministerio de Educaci\u00f3n comprendan que las did\u00e1cticas espec\u00edficas -did\u00e1ctica de las ciencias experimentales, did\u00e1ctica de las ciencias sociales, did\u00e1ctica de las matem\u00e1ticas, did\u00e1ctica de la lengua y la literatura, did\u00e1ctica del arte, etc.- son una interrelaci\u00f3n de c\u00f3mo ofrecer estos contenidos de forma significativa en las aulas.<\/p>\n<p>Son estas did\u00e1cticas espec\u00edficas las que, precisamente, han introducido en sus contenidos aspectos cruciales en la LOMLOE como la igualdad de g\u00e9nero y la diversidad, o la interculturalidad o las nuevas tecnolog\u00edas. De nada sirve hablar de igualdad de g\u00e9nero si no hay una did\u00e1ctica espec\u00edfica en educaci\u00f3n art\u00edstica que ense\u00f1e a analizar una imagen, conozca y sepa hacer una cr\u00edtica a mensajes visuales xen\u00f3fobos o mis\u00f3ginos o no haya introducido mujeres artistas en los contenidos. S\u00f3lo las did\u00e1cticas espec\u00edficas, que conocen a fondo tanto la materia como la pedagog\u00eda y nuevos enfoques en educaci\u00f3n, pueden acometer una verdadera transformaci\u00f3n en la educaci\u00f3n, fortaleciendo saberes y, sobre todo, aplicando visiones cr\u00edticas sobre la realidad.<\/p>\n<h4>\u00bfQu\u00e9 propuestas plante\u00e1is al ministerio de Universidades para los futuros planes de estudio de magisterio?<\/h4>\n<p>Queremos una propuesta coherente con la LOMLOE y que reconozca el necesario peso de la formaci\u00f3n did\u00e1ctico-disciplinar en asignaturas propias de la Educaci\u00f3n Primaria (como Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lenguas y Matem\u00e1ticas), evitar el desequilibrio del n\u00famero de horas de did\u00e1ctica general en detrimento de las did\u00e1cticas curriculares que contemple lo imprescindible de aplicar las innovaciones m\u00e1s necesarias en la educaci\u00f3n a trav\u00e9s de los contenidos: aplicar las tecnolog\u00edas digitales a las matem\u00e1ticas debe ser llevado a cabo por los y las especialistas en esa did\u00e1ctica precisamente de un contenido que conocen a la perfecci\u00f3n y saben de los elementos fundamentales que promueven el cambio y el aprendizaje significativo.<\/p>\n<p>Del mismo modo que s\u00f3lo conociendo a la perfecci\u00f3n, como dec\u00edamos, el patrimonio cultural, podemos abrir la mirada hacia una perspectiva amplia, cr\u00edtica, que sepa discernir de sesgos de g\u00e9nero, de etnocentrismo o clasismo y fomentar una renovaci\u00f3n cr\u00edtica de la interpretaci\u00f3n del patrimonio. Todo lo que la LOMLOE, PISA y PIRLS demandan desarrollar en competencias tiene obligatoriamente que pasar, si quiere ser significativo y no cosm\u00e9tico, por las did\u00e1cticas espec\u00edficas.<\/p>\n<p>Adem\u00e1s, en la aplicaci\u00f3n did\u00e1ctica de contenidos concretos es cu\u00e1ndo \u00e9sta se hace precisa y necesaria. De hecho, se desarrollan los m\u00e9todos y las herramientas para el aprendizaje diverso de las materias y esto, ineludiblemente, debe hacerse de manera espec\u00edfica. As\u00ed, conseguimos desarrollar metodolog\u00edas de ense\u00f1anza y aprendizaje adecuadas a unos determinados contenidos que luego pueden ser tambi\u00e9n utilizadas de forma m\u00e1s amplia o de manera interdisciplinar en situaciones de aprendizaje.<\/p>\n<p>La reflexi\u00f3n pedag\u00f3gica es imprescindible, pero la acci\u00f3n pasa por la ense\u00f1anza \u201cde algo\u201d. Y es aqu\u00ed donde las did\u00e1cticas espec\u00edficas vinculamos intr\u00ednsecamente -como si fueran las dos caras de una moneda- \u201clo pedag\u00f3gico\u201d y \u201cel contenido\u201d. Son diferentes, pero inseparables. Un docente aplica las innovaciones y las metodolog\u00edas mientras ense\u00f1a la multiplicaci\u00f3n, el ciclo del agua, las tipolog\u00edas textuales, los procesos migratorios o la obra de Banksy.<\/p>\n<h4>\u00bfY para el Ministerio de Educaci\u00f3n, cu\u00e1l ser\u00eda vuestra propuesta?<\/h4>\n<p>Nos estamos haciendo eco de las 24 propuestas de mejora de la formaci\u00f3n docente del propio ministerio de Educaci\u00f3n de actualizar el cat\u00e1logo de especialidades de los maestros y maestras. En este proceso de adaptaci\u00f3n a la LOMLOE es el momento de que el Ministerio de Educaci\u00f3n ampl\u00ede el cat\u00e1logo de especialidades pareci\u00e9ndose a su propia LOMLOE con especialistas (y no proyectos o programas espec\u00edficos) en competencia digital, cultural, STEM, equidad, patrimonial, etc.<\/p>\n<p>Consideramos que no tiene mucho inter\u00e9s constre\u00f1ir el t\u00edtulo de maestro de primaria a ampliar asignaturas optativas (menciones) y que estas pretendan parecerse a las antiguas especialidades. La reforma anterior de planes de estudio de maestro pretend\u00eda resolver que los maestros especialistas, que en las escuelas en muchas ocasiones asumen tambi\u00e9n la labor de tutores, ampliaran su conocimiento en las materias diferentes a las de su especialidad, como las de Lengua y Literatura, Matem\u00e1ticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales y Educaci\u00f3n Pl\u00e1stica. Esta situaci\u00f3n no ha cambiado.<\/p>\n<p>Es por eso que defendemos un perfil de maestro con una base s\u00f3lida para la ense\u00f1anza de las distintas materias curriculares, m\u00e1s que un perfil de pedagogo o de maestro especialista solo en alguna materia. Creemos que probablemente sea m\u00e1s adecuado una formaci\u00f3n de maestro sin especialidad, que puede ser complementado por un master especialista en los diferentes campos. Si evitamos esta especializaci\u00f3n parcial, todos los futuros-as maestros-as estar\u00edan mejor formados para desarrollar las competencias LOMLOE y PISA (con mayor presencia de las instrumentales: las lenguas y las matem\u00e1ticas) Los resultados de PIRLS y PISA deber\u00edan hacer ver a las instituciones que el reforzamiento de las did\u00e1cticas espec\u00edficas en la formaci\u00f3n de maestros puede contribuir a la mejora de la formaci\u00f3n docente.<\/p>\n<p>Aqu\u00ed tambi\u00e9n queremos advertir de que no es cuesti\u00f3n de introducir la presencia de un profesional (un m\u00fasico, un artista, un t\u00e9cnico de laboratorio, una escritora o una cart\u00f3grafa) en el aula, que poco o nada sabe de educaci\u00f3n ni sabe transmitir sus conocimientos. Esa presencia ser\u00e1 fruct\u00edfera s\u00f3lo si va acompa\u00f1ada de un docente conocedor de la did\u00e1ctica espec\u00edfica que sepa tender puentes entre el profesional y su alumnado, que tenga la habilidad de conectar la pr\u00e1ctica profesional con el nivel de desarrollo de su alumnado, sus intereses y sus recursos.<\/p>\n<h4>\u00bfC\u00f3mo cre\u00e9is que se puede conectar a los expertos-as de vuestras asociaciones de didactas con la pol\u00edtica educativa?<\/h4>\n<p>Se habla mucho del pacto de Estado por la Educaci\u00f3n similar al que se hizo en Ciencia y, quiz\u00e1s un paso en ese sentido, ser\u00eda organizar una oficina E en el Congreso de los Diputados donde los expertos-as de todas las did\u00e1cticas puedan realizar informes y podamos contribuir a fundamentar las decisiones pol\u00edticas en pruebas y consensos.<\/p>\n<p>En nuestras asociaciones tenemos a los expertos y expertas en did\u00e1cticas espec\u00edficas con una doble formaci\u00f3n: la propia de su contenido y la aplicaci\u00f3n pedag\u00f3gica y did\u00e1ctica, con dominio no solo de un contenido en permanente actualizaci\u00f3n, sino de c\u00f3mo desarrollarlo en los diferentes niveles educativos.<\/p>\n<p>Las \u00e1reas que conforman las did\u00e1cticas espec\u00edficas desarrollan numerosos proyectos I+Ds, tienen grupos de investigaci\u00f3n consolidados, celebran congresos cient\u00edficos que no s\u00f3lo han actualizado los contenidos, sino que han desarrollado modelos educativos para esos contenidos que hacen que la ense\u00f1anza-aprendizaje se optimice.<\/p>\n<h4>Finalmente, \u00bfc\u00f3mo se afronta el reto de unos nuevos planes de estudio para la educaci\u00f3n infantil, primaria y secundaria?<\/h4>\n<p>El dise\u00f1o de nuevos planes de estudio es un desaf\u00edo y un proceso muy complejo. Hay muchos agentes implicados. Hay muchos intereses que se ponen de manifiesto. Todas las disciplinas consideramos que somos imprescindibles y que deber\u00edamos tener m\u00e1s presencia en la formaci\u00f3n inicial de los docentes. No hay ninguna que diga \u201cyo soy menos importante, por lo que con pocos cr\u00e9ditos cumplo mi cometido\u201d.<\/p>\n<p>Es por ello que, partiendo de la premisa que la formaci\u00f3n inicial de docentes es una de los retos m\u00e1s importantes que tiene una sociedad (y un gobierno en particular y un parlamento en general), es imprescindible que se haga desde el consenso, desde el di\u00e1logo de todos los agentes. Deber\u00eda ser un acuerdo de Estado. La Educaci\u00f3n deber\u00eda ser un acuerdo de Estado y no un espacio de lucha partidista.<\/p>\n<p>Consideramos que hay que pensar y dise\u00f1ar la formaci\u00f3n inicial pensando en la educaci\u00f3n del alumnado que va a estar en las aulas de infantil, primaria y secundaria. No se puede separar la formaci\u00f3n del profesorado de la formaci\u00f3n del alumnado. No se puede dise\u00f1ar una formaci\u00f3n docente sin pensar en los retos que se van a plantear en las aulas del futuro a corto, medio y largo plazo. Pensamos que no se deber\u00edan tomar decisiones aplicando propuestas que responden a otros contextos y a otras necesidades.<\/p>\n<p>*Fuente: https:\/\/espacio-publico.com\/que-deberia-saber-y-saber-hacer-el-profesorado-para-mejorar-la-educacion<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>\u00bfQu\u00e9 ciudadan\u00eda queremos? \u00bfQu\u00e9 contenidos y c\u00f3mo queremos que aprenda el alumnado? \u00bfQu\u00e9 formaci\u00f3n necesita el docente? La escuela es una de las instituciones m\u00e1s importantes de una sociedad. Por ella pasamos todas las personas, por lo que la formaci\u00f3n del profesorado es una decisi\u00f3n que interpela a toda la sociedad. Actuemos desde la responsabilidad y no desde el corporativismo. <\/p>","protected":false},"author":15,"featured_media":58383,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[4099],"tags":[],"class_list":["post-58380","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-otras-miradas"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.5 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>\u00bfQu\u00e9 deber\u00eda saber y saber hacer el profesorado para mejorar la educaci\u00f3n? - Revista Rambla<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.revistarambla.com\/en\/que-deberia-saber-y-saber-hacer-el-profesorado-para-mejorar-la-educacion\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"en_GB\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"\u00bfQu\u00e9 deber\u00eda saber y saber hacer el profesorado para mejorar la educaci\u00f3n? - Revista Rambla\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"\u00bfQu\u00e9 ciudadan\u00eda queremos? \u00bfQu\u00e9 contenidos y c\u00f3mo queremos que aprenda el alumnado? \u00bfQu\u00e9 formaci\u00f3n necesita el docente? 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