{"id":42481,"date":"2022-05-25T19:45:08","date_gmt":"2022-05-25T17:45:08","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revistarambla.com\/?p=42481"},"modified":"2025-01-23T21:40:33","modified_gmt":"2025-01-23T20:40:33","slug":"los-neoanalfabetos-espanoles","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revistarambla.com\/en\/los-neoanalfabetos-espanoles\/","title":{"rendered":"Los neoanalfabetos espa\u00f1oles"},"content":{"rendered":"

En la introducci\u00f3n de uno de sus ensayos (*), C\u00e9sar Vidal relata su vivencia personal como profesor universitario. Entre 2003 y 2007, imparti\u00f3 docencia universitaria en cursos de posgrado. Sus alumnos, por lo tanto, eran licenciados, doctorandos o doctores, seleccionados entre los primeros de cada promoci\u00f3n de distintas universidades. \u201cEran la flor y la nata, sin duda, pero una flor y una nata que [\u2026] sab\u00eda muy poco\u201d, puntualiza.<\/p>\n

Por eso, ante la escandalosa carencia de conocimientos de sus alumnos, C. Vidal decidi\u00f3 comenzar cada clase con un sencillo test de 10 preguntas sobre el tema que se iba a abordar en clase. Los resultados obtenidos eran siempre \u201creveladores\u2026 y desoladores\u201d. Y lo peor, sigue puntualizando C. Vidal, es que todos los alumnos estaban infectados con el virus de lo pol\u00edticamente correcto. Adem\u00e1s, en sus trabajos escritos, se mostraban aventajados visitantes del \u201crinc\u00f3n del vago\u201d: entraban a saco en Internet, plagiando descaradamente lo primero que encontraban.<\/p>\n

Ante esta lamentable y criticable realidad, ratificada por expertos nacionales y por organismos internacionales (OCDE), C. Vidal no culpa de ello a los depauperados estudiantes, sino al desastroso sistema educativo espa\u00f1ol y al cuerpo docente que, en vez de ense\u00f1arles y hacerles adquirir conocimientos con fundamento, les hicieron perder el tiempo con frusler\u00edas. Por eso, para colmar las lagunas culturales de los j\u00f3venes universitarios y para aplacar la sed de cultura de buena parte de la sociedad espa\u00f1ola, C. Vidal escribi\u00f3 el ensayo precitado. En \u00e9l explicita el men\u00fa, la planificaci\u00f3n y la dosificaci\u00f3n de \u201clo que hay que leer\u201d, de \u201clo que se debe contemplar\u201d, de \u201clo que se debe escuchar\u201d y de \u201clo que se debe ver en teatro y en cine\u201d, para ser un \u201chonn\u00eate homme\u201d moderno.<\/p>\n

Siguiendo el programa propuesto, pero sin escatimar un esfuerzo constante y un trabajo sistem\u00e1tico, precisa C. Vidal, \u201cuna persona que comenzara absolutamente de cero, [\u2026], al cabo de un a\u00f1o, tendr\u00eda una cultura superior a la de la mayor\u00eda de los j\u00f3venes que entran en la universidad y, al cabo de otro a\u00f1o m\u00e1s, superar\u00eda a la aplastante mayor\u00eda de nuestros licenciados\u201d. E, incluso, a los profesores, seg\u00fan Gabriel Albiac, que es catedr\u00e1tico de filosof\u00eda en la universidad.<\/p>\n

Las graves y decepcionantes constataciones de C. Vidal puede hacerlas tambi\u00e9n cualquier honesto profesor universitario. Por lo que respecta a los contenidos culturales o enciclop\u00e9dicos, los estudiantes son, en general, como constata C. Vidal, aut\u00e9nticas \u201ctabula rasa\u201d. Por otro lado, y esto es a\u00fan mucho m\u00e1s grave, los nuevos estudiantes llegan a la universidad sin los conocimientos instrumentales absolutamente necesarios<\/a> para sacar provecho de la estancia en la universidad. En efecto, sus competencias en lectura<\/a> y en expresi\u00f3n oral y escrita<\/a> tienen m\u00e1s agujeros que un queso gruyer. Y, con alforjas tan livianas, no se pueden pedir peras al olmo ni ir muy lejos. Y lo m\u00e1s grave de todo es que no son conscientes de esto y, por eso, no manifiestan ning\u00fan inter\u00e9s en adquirir estos conocimientos instrumentales para llegar a ser aut\u00f3nomos en las ense\u00f1anzas y los aprendizajes universitarios y en la formaci\u00f3n continua o continuada posterior; y, as\u00ed, poder abandonar el estatus de aves de corral, siempre dependientes de esos lazarillos llamados profesores, y volar como \u00e1guilas reales.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

La vivencia de C. Vidal y la m\u00eda propia me han tra\u00eddo a las mientes un ensayo (**) de Pedro Salinas sobre los analfabetos, los alfabetos y los neoanalfabetos. Para \u00e9l, la lectura y la escritura son dos aprendizajes escolares fundamentales, que transmutan a los seres humanos de \u201canalfabetos\u201d (no saber leer ni escribir), que es el estado cong\u00e9nito del ser humano, en \u201calfabetos\u201d (saber leer y escribir). Ahora bien, en Espa\u00f1a, demasiados espa\u00f1oles alfabetizados no leen y no escriben nunca o leen y escriben muy poco y s\u00f3lo sobre temas profesionales. Seg\u00fan P. Salinas, en ambos casos, por falta de uso, se produce una regresi\u00f3n, que devuelve a los \u201calfabetizados\u201d al \u201canalfabetismo pr\u00edstino\u201d, convirti\u00e9ndolos en \u201cneoanalfabetos\u201d o \u201canalfabetos funcionales\u201d.<\/p>\n

La vuelta al redil del neoanalfabetismo y de la incultura no es fruto de la casualidad sino de la causalidad. Sin \u00e1nimo de ser exhaustivo, s\u00f3lo quiero indicar dos causas. Por un lado, la calidad de la ense\u00f1anza en Espa\u00f1a, que deja much\u00edsimo que desear. En 40 a\u00f1os, ha habido 9 reformas educativas, para disimular los deplorables resultados educativos espa\u00f1oles (abandono escolar, porcentajes de repetidores y de suspensos, deficientes competencias adquiridas por los alumnos, etc.) en las evaluaciones internacionales. Estos cambios normativos han degradado progresiva e inexorablemente la educaci\u00f3n espa\u00f1ola. Para muestra, basta el bot\u00f3n de la \u00faltima reforma de la ministra Pilar Alegr\u00eda: se puede promocionar de curso con suspensos, las recuperaciones dejan de ser obligatorias, se puede obtener el t\u00edtulo de ESO y de Bachillerato con asignaturas suspensas, recorte de contenidos en historia, en filosof\u00eda, etc.<\/p>\n

Y, por el otro, el consumo desenfrenado y masivo de los productos accesibles por medio de pantallas (TV, m\u00f3viles, tabletas, ordenadores,\u2026) ha contribuido a degradar, a\u00fan m\u00e1s, las competencias culturales o enciclop\u00e9dicas y ling\u00fc\u00edsticas de la poblaci\u00f3n espa\u00f1ola. El mal uso y el abuso masivos de las pantallas, como ha quedado demostrado en otro lagar, son f\u00e1bricas de cretinos digitales<\/a>, empeoran los resultados escolares<\/a>, dificultan el desarrollo cognitivo<\/a>, degradan la salud de los usuarios<\/a> y, al propiciar la multitarea<\/a>, no contribuyen a hacer ninguna bien, seg\u00fan los principios de la \u201ccalidad total\u201d.<\/p>\n

Hoy, todos los espa\u00f1oles hemos pasado por la escuela y muchos o demasiados, por la universidad. Sin embargo, todo parece indicar que nuestro paso por el sistema educativo no ha permitido inocularnos el virus de la lectura y de la cultura. De ah\u00ed, el liliputiense bagaje cultural y ling\u00fc\u00edstico de las j\u00f3venes generaciones, universitarias o no. Y el desprecio hacia todo lo que huele a cultura y a buen saber-hacer ling\u00fc\u00edstico.<\/p>\n

Ahora bien, si seguimos el programa y el camino propuesto por C. Vidal en el ensayo precitado, conseguiremos tener, como hubiera dicho Michel de Montaigne, no s\u00f3lo \u201cune t\u00eate bien pleine\u201d sino tambi\u00e9n \u201cune t\u00eate bien faite\u201d. Para ello, como reza un mensaje publicitario de Atresmedia, para vacunarnos contra los estragos de las pantallas, \u201clevantemos la cabeza\u201d, que tenemos siempre ocupada por alguna de las numerosas y castrantes pantallas o \u201ccajas tontas\u201d. E inocul\u00e9monos a nosotros mismos el virus de la lectura y del comercio ling\u00fc\u00edstico tradicional, \u201cen t\u00eate \u00e0 t\u00eate\u201d, como fuentes prioritarias de divertimento, de ocio, de socializaci\u00f3n y de informaci\u00f3n-formaci\u00f3n.<\/p>\n

(*) C\u00e9sar Vidal (2007), El Camino hacia la Cultura. Lo que hay que leer, ver y escuchar, Planeta, Barcelona.<\/em><\/p>\n

(**) Pedro Salinas (1983), \u201cDefensa, impl\u00edcita, de los viejos analfabetos\u201d (pp. 255-274), in El defensor, Alianza Editorial, Madrid.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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