{"id":39189,"date":"2022-02-14T20:35:34","date_gmt":"2022-02-14T19:35:34","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revistarambla.com\/?p=39189"},"modified":"2025-01-23T21:40:35","modified_gmt":"2025-01-23T20:40:35","slug":"resultados-deficientes-en-la-ensenanza-aprendizaje-del-castellano-en-cataluna-con-la-inmersion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revistarambla.com\/en\/resultados-deficientes-en-la-ensenanza-aprendizaje-del-castellano-en-cataluna-con-la-inmersion\/","title":{"rendered":"Resultados deficientes, en la ense\u00f1anza-aprendizaje del castellano en Catalu\u00f1a, con la inmersi\u00f3n"},"content":{"rendered":"

Por imperativo del art\u00edculo 3.1. de la Constituci\u00f3n, todos los espa\u00f1oles (y los catalanes, vascos, valencianos,\u2026 lo son) tenemos el deber de conocer y el derecho a usar, en todo tiempo y lugar, la lengua oficial del Estado, el castellano. Ahora bien, para poder conocerlo y poder usarlo, es absolutamente necesario que sea estudiado y adquirido por todos los ni\u00f1os, adolescentes y j\u00f3venes durante la edad escolar o formativa. Y, por su lado \u2014es otra deducci\u00f3n l\u00f3gica\u2014 las autoridades educativas, tanto estatales como auton\u00f3micas, deben prever y proveer todos los medios humanos, materiales y temporales para poder conseguirlo. As\u00ed de claras quedan las cosas, expl\u00edcita o impl\u00edcitamente, en la Carta Magna.<\/p>\n

Para los partidarios y los defensores de la inmersi\u00f3n ling\u00fc\u00edstica en catal\u00e1n (el catal\u00e1n es la \u00fanica lengua vehicular de la ense\u00f1anza, mientras que el castellano es privado de esta funci\u00f3n y s\u00f3lo es ense\u00f1ado como asignatura, como si se tratara de un lengua extranjera), este modelo materializa las previsiones constitucionales. Adem\u00e1s, lo tildan de un \u201cmodelo de \u00e9xito\u201d, que garantiza la \u201ccohesi\u00f3n social\u201d, la \u201cigualdad de oportunidades\u201d y el \u201cdominio adecuado de las dos lenguas\u201d (catal\u00e1n y castellano). \u00c9ste es el mantra que repiten, como papagayos, cada vez que dicho modelo es puesto en tela de juicio. Ahora bien, las evidencias cient\u00edficas, factuales y emp\u00edricas ponen de manifiesto que, con el modelo de inmersi\u00f3n, es imposible dar cumplimiento al mandato constitucional y, adem\u00e1s, ponen en evidencia la sinraz\u00f3n de sus defensores y patrocinadores. Vayamos por partes y desfagamos el entuerto.<\/p>\n

Para empezar, hay que decir alto y claro que la inmersi\u00f3n ling\u00fc\u00edstica en catal\u00e1n es un desprop\u00f3sito psico-pedag\u00f3gico, que no conduce al dominio de la lengua de Cervantes ni al desarrollo cognitivo de los alumnos ni al \u00e9xito escolar. Basta con tener en cuenta las aportaciones al respecto de Rosa Sensat y Miquel Sigu\u00e1n<\/a>, que no son sospechosos de ser anticatalanistas.<\/p>\n

Estos dos psicopedagogos catalanes, preocupados y ocupados tanto por propiciar una renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica en el sistema educativo de Catalu\u00f1a como por \u201ccatalanizar la escuela\u201d, coinciden en dos cuestiones: hay que impartir una ense\u00f1anza de y en las dos lenguas (catal\u00e1n y castellano); ahora bien, las primeras ense\u00f1anzas-aprendizajes (hasta los 14 a\u00f1os) se deben hacer en la lengua materna o propia del alumno (o catal\u00e1n o castellano), para introducirlo progresivamente en la otra lengua. \u00c9sta fue la argumentaci\u00f3n, pedag\u00f3gicamente correcta y que coincide tambi\u00e9n con el criterio de la UNESCO, para justificar y apoyar la ense\u00f1anza del y en catal\u00e1n durante la Transici\u00f3n. Ahora bien, lo que era v\u00e1lido entonces no lo es hoy d\u00eda. Y se ha vuelto a la pol\u00edtica ling\u00fc\u00edstica discriminatoria de la \u00e9poca franquista pero, esta vez, contra el castellano.<\/p>\n

Por otro lado, para explicar el grado de competencia alcanzado en una lengua, seg\u00fan el socioling\u00fcista Basil Berstein y la experiencia docente propia o ajena, hay una relaci\u00f3n muy estrecha entre la competencia ling\u00fc\u00edstica en la lengua vehicular de la ense\u00f1anza (\u201c<\/a>c\u00f3digo elaborado\u201d vs. \u201cc\u00f3digo restringido\u201d), la clase social y los resultados escolares<\/a>. El c\u00f3digo elaborado, propio de las clases sociales favorecidas y tambi\u00e9n de la escuela, conduce m\u00e1s frecuentemente hacia el \u00e9xito escolar. Sin embrago, el c\u00f3digo restringido, lengua de las clases desfavorecidas pero no de la escuela, lleva m\u00e1s frecuentemente al fracaso escolar. Si esto sucede cuando la lengua vehicular de la ense\u00f1anza coincide con la lengua materna de los alumnos, \u00bfqu\u00e9 sucede cuando la lengua vehicular de la escuela (el catal\u00e1n) es una lengua distinta de la materna (el castellano), como es el caso de la mayor\u00eda de los alumnos catalanes? Lo l\u00f3gico ser\u00e1 que el fracaso escolar sea m\u00e1s frecuente entre los alumnos cuya lengua materna es el castellano, al que se le ha privado del estatus de lengua vehicular<\/a> (cf. diagrama \u201cci-dessus\u201d).<\/p>\n

Por su lado, los psicoling\u00fcistas, para tratar de desentra\u00f1ar c\u00f3mo se favorece el desarrollo de la facultad del lenguaje y la adquisici\u00f3n-aprendizaje de las lenguas (catal\u00e1n, castellano, etc.), han ideado una serie de modelos explicativos. Seg\u00fan el \u201cmodelo cognitivista<\/a>\u201d, el nivel de competencia (c\u00f3digo restringido o c\u00f3digo elaborado), alcanzado en una lengua determinada, depende de la cantidad, de la variedad, de la intensidad y de la calidad de los \u201cinputs\u201d ling\u00fc\u00edsticos, que recibe el alumno en los contextos familiar, escolar y social. Ahora bien, es la escuela la que permite el dominio del \u201cc\u00f3digo elaborado\u201d (competencia superior y funcional para actuar de manera eficaz en cualquier situaci\u00f3n de comunicaci\u00f3n) y la que propicia que los alumnos transiten del estatus de \u201canalfabeto\u201d al de \u201calfabeto\u201d (i.e. del no saber leer ni escribir al saber leer y escribir). As\u00ed, si el castellano no es tambi\u00e9n lengua vehicular de la ense\u00f1anza, la cantidad de los \u201cinputs\u201d recibidos por los alumnos castellanohablantes no tendr\u00e1n la variedad, la intensidad y, sobre todo, la calidad necesarias para asegurar un buen aprendizaje del castellano y alcanzar un \u201cbiling\u00fcismo equilibrado\u201d, base y fundamento del \u00e9xito escolar, social y profesional.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Finalmente, en educaci\u00f3n comparada, si observemos lo que se hace en los pa\u00edses de nuestro entorno (Francia, Alemania, Inglaterra, Italia, \u2026), podemos constatar que, en todos estos pa\u00edses, se imparte una ense\u00f1anza diaria de la lengua oficial para modelar las 4 competencias fundamentales (comprender, hablar, leer y escribir); y tambi\u00e9n una ense\u00f1anza en esas lenguas, como lenguas vehiculares. \u00c9stas son las condiciones que permiten adquirir una lengua como instrumento eficaz de comunicaci\u00f3n, en todo tiempo y lugar. No ver esto, por parte de los responsables pol\u00edticos y de los profesionales de la ense\u00f1anza, es estar ciego o, a\u00fan peor y m\u00e1s grave, no querer ver ni saber. Y este es el caso de todos aquellos que o no aceptan el estatus de lengua vehicular para el castellano o de aquellos que aceptan ciegamente s\u00f3lo el 25%. \u00bfY por qu\u00e9 no el 50% u otro porcentaje<\/a> mayor?<\/p>\n

Ahora bien, lo grave de la inmersi\u00f3n ling\u00fc\u00edstica es que, desde hace d\u00e9cadas, en Catalu\u00f1a, se viola impunemente el precepto constitucional del art. 3.1. y se est\u00e1 cometiendo un aut\u00e9ntico latrocinio ling\u00fc\u00edstico, en aras de los objetivos pol\u00edticos independentistas. Y nadie (ni padres, ni alumnos, ni el Gobierno Central, ni la justicia, ni las numerosas asociaciones y plataformas, ni ciertos partidos pol\u00edticos), hasta el momento, ha sido capaz de poner fin a este desaguisado, que se ha llevado a cabo con la colaboraci\u00f3n necesaria, c\u00f3mplice, sumisa e irreflexiva del profesorado, que parece que no sabe o que realmente no sabe ni c\u00f3mo se aprende una lengua<\/a>, ni en qu\u00e9 consiste leer<\/a> ni qu\u00e9 es eso de escribir<\/a> o redactar, ni ha reflexionado sobre las causas del fracaso y del abandono escolares<\/a> en Catalu\u00f1a.<\/p>\n

Ante este estado de cosas, me han venido a la mente dos citas de Manuel Aza\u00f1a, que vienen como anillo al dedo y que se pueden aplicar a todos aquellos que se han permitido pontificar (en favor o en contra) sobre la inmersi\u00f3n en catal\u00e1n sin tener nada que decir, ni criterio ni competencia para hacerlo. Una reza as\u00ed: \u201cSi los espa\u00f1oles habl\u00e1semos s\u00f3lo de lo que sabemos, se generar\u00eda un inmenso silencio\u201d. Y la otra, aplicable no s\u00f3lo a la casta pol\u00edtica, dice: \u201cNo me importa que un pol\u00edtico no sepa hablar, lo que me preocupa es que no sepa de lo que habla\u201d. \u00bfPor qu\u00e9 no se callan<\/a> de una vez? Si lo hicieran y escucharan a los que saben, otro gallo nos cantar\u00eda.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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