{"id":3528,"date":"2013-06-11T08:16:23","date_gmt":"2013-06-11T08:16:23","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revistarambla.com\/la-ley-wert-no-habla-de-pedagogia-es-puramente-ideologica\/"},"modified":"2022-10-26T19:41:43","modified_gmt":"2022-10-26T17:41:43","slug":"la-ley-wert-no-habla-de-pedagogia-es-puramente-ideologica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revistarambla.com\/en\/la-ley-wert-no-habla-de-pedagogia-es-puramente-ideologica\/","title":{"rendered":"\u00abLa Ley Wert no habla de pedagog\u00eda, es puramente ideol\u00f3gica\u00bb"},"content":{"rendered":"

El ciclo escolar est\u00e1 a punto de acabarse pero las vacaciones, este a\u00f1o, no parecen traer el merecido descanso. Profesores y estudiantes se retiran con la incertidumbre de un futuro marcado por una reforma educativa que no cuenta con su apoyo. La ley Wert<\/a> est\u00e1 en proceso y con ella la imposici\u00f3n de la religi\u00f3n dentro de las aulas, la eliminaci\u00f3n de la inmersi\u00f3n ling\u00fc\u00edstica y la puesta en marcha de un modelo mercantilista de la ense\u00f1anza.<\/p>\n

\"alt\"<\/p>\n

Para conocer m\u00e1s en detalle los posibles efectos de la nueva norma,P\u00fablico se ha reunido en Barcelona con los portavoces del \u00e1rea de educaci\u00f3n de cuatro sindicatos, UGT, CGT, CNT y USOC, que ponen sobre la mesa los aspectos m\u00e1s controvertidos del proyecto impulsado por el Partido Popular.<\/p>\n

Una de las principales recriminaciones que la comunidad docente le hace a la reforma del Ministro Wert es la de fomentar la privatizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n. \u00bfC\u00f3mo se materializa esto en la nueva ley?<\/strong><\/p>\n

Pere Lir\u00f3n (CGT):La privatizaci\u00f3n est\u00e1 recogida ya desde la propia definici\u00f3n del sistema educativo que aparece en el prefacio, donde la ense\u00f1anza es considerada un medio para crear ciudadanos capaces de competir en el libre mercado y no (como constaba hasta ahora) una herramienta para formar individuos cr\u00edticos preparados para la convivencia democr\u00e1tica.<\/p>\n

Carme Jodar (CNT):La LOMCE defiende una concepci\u00f3n deshumanizadora y neoliberal de la educaci\u00f3n, dise\u00f1ada para que la gente aprenda a cumplir unas \u00f3rdenes b\u00e1sicas y acabe siendo mano de obra barata.<\/p>\n

Pere Lir\u00f3n (CGT):Se permite expresamente recurrir a la inversi\u00f3n privada, as\u00ed el Gobierno puede seguir reduciendo las asignaciones a la escuela p\u00fablica, y desaparece la obligaci\u00f3n del Estado espa\u00f1ol<\/a> de construir escuelas cuando haya demasiada demanda de plazas, otorgando, en cambio, libertad total para la creaci\u00f3n de centros privados, a donde se podr\u00eda derivar a los alumnos que no tuvieran sitio en las p\u00fablicas.<\/p>\n

Pedro Miguel Galiana (USOC): Yo en este punto no estoy de acuerdo porque la privatizaci\u00f3n significa que una escuela p\u00fablica pase a ser privada y eso la ley lo impide, como todas. Siempre ha existido la libertad de creaci\u00f3n de centros para cuando hay demanda de alumnos.<\/p>\n

Seg\u00fan la nueva ley cambiar\u00edan tambi\u00e9n los criterios para la financiaci\u00f3n de las escuelas p\u00fablicas, \u00bfverdad?<\/strong><\/p>\n

Anna Montero (UGT):S\u00ed, se establecen pruebas externas para clasificar a los colegios seg\u00fan sus resultados y en base a ellos se dotar\u00e1 de mayores recursos a unas escuelas u a otras.Ya no se pagar\u00e1 en funci\u00f3n de las necesidades de los centros y sus alumnados sino de acuerdo a la puntuaci\u00f3n que obtengan en estos rankings. De esta forma se fomenta la competitividad entre profesionales, adem\u00e1s de discriminar a los sectores m\u00e1s desfavorecidos porque las escuelas se volver\u00e1n m\u00e1s selectivas y rechazar\u00e1n a aquellos que puedan hacer bajar su clasificaci\u00f3n, inmigrantes por ejemplo.<\/p>\n

\u00bfDichas evaluaciones y los contenidos acad\u00e9micos vendr\u00e1n marcados desde Madrid?<\/strong><\/p>\n

Pere Lir\u00f3n (CGT):S\u00ed, la nueva ley aumenta las competencias del Gobierno Central en detrimento de las Autonom\u00edas. El alumno que quiera obtener el t\u00edtulo tendr\u00e1 que aprobar la rev\u00e1lida que, como vendr\u00e1 hecha desde Madrid, se asegurar\u00e1 de que toda Espa\u00f1a tenga que estudiar a los Reyes Godos.<\/p>\n

Tambi\u00e9n se quiere modificar el funcionamiento interno de los centros, d\u00e1ndole mayor peso a la figura del director. \u00bfCu\u00e1les son las competencias que concentrar\u00e1 ahora este cargo?<\/strong><\/p>\n

Carme Jodar (CNT):Volveremos a un sistema autoritario en el que el director se encarga de la admisi\u00f3n de alumnos y de la composici\u00f3n de la plantilla del centro. Esto antes depend\u00eda de un sistema p\u00fablico de concurso pero ahora se saltan todas las garant\u00edas de igualdad y el director puede escoger unos perfiles de docentes determinados por sus criterios subjetivos, tal como sucede en las empresas.<\/p>\n

Otro de los puntos pol\u00e9micos de la ley es la eliminaci\u00f3n de la inmersi\u00f3n ling\u00fc\u00edstica en las comunidades con lengua cooficial \u00bfA qu\u00e9 cre\u00e9is que responde este cambio?<\/strong><\/p>\n

Pere Lir\u00f3n (CGT): Se busca el monopolio del castellano yun trato diferenciado a la lengua cooficial dentro de la ense\u00f1anza, lo cual es un atentado al modelo de inmersi\u00f3n ling\u00fc\u00edstica que en Catalunya<\/a> lleva 30 a\u00f1os vigente.<\/p>\n

Pedro Galiana (USOC): Realmente es una ley de confrontaci\u00f3n, busca el conflicto donde no lo hab\u00eda.<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1les podr\u00edan ser las consecuencias sociales de este nuevo modelo ling\u00fc\u00edstico?<\/strong><\/p>\n

Anna Montero (UGT):Si hab\u00eda inmersi\u00f3n era para no dejar que una lengua vehicular, como es el catal\u00e1n, quedase en inferioridad de condiciones. Todos sabemos que el castellano tiene un espectro de uso mucho m\u00e1s amplio que el de la escuela, cuando sales a la calle es lo que m\u00e1s escuchas. Ser\u00e1 m\u00e1s dif\u00edcil para un alumno aprender catal\u00e1n fuera del aula.<\/p>\n

La mayor\u00eda de las fuerzas pol\u00edticas\u00a0de Catalunya han pactado\u00a0un paquete de enmiendas para intentar blindar el modelo ling\u00fc\u00edstico en las aulas catalanas y las competencias de la Generalitat en el dise\u00f1o de los planes curriculares. \u00bfEste frente com\u00fan cre\u00e9is que forzar\u00e1 alg\u00fan tipo de rectificaci\u00f3n por parte del Ministro?<\/strong><\/p>\n

Anna Montero (UGT):La Consellera habla directamente de insumisi\u00f3n, no s\u00f3lo como expresi\u00f3n de desacuerdo sino de inviabilidad. Plantear el tema de la lengua es desconocer la realidad de las escuelas del pa\u00eds, donde la din\u00e1mica es muy diferente a la que se pretende imponer.<\/p>\n

\u00bfEst\u00e1is de acuerdo con que la religi\u00f3n se vuelva asignatura obligatoria, tal como lo postula la LOMCE<\/a>?<\/strong><\/p>\n

Pere Lir\u00f3n (CGT):En absoluto. Esta ley nos retrotrae a los a\u00f1os 70, al per\u00edodo preconstitucional en el que se pod\u00eda introducir las creencias religiosas en el curr\u00edculum de una escuela. Es un atropello que viene desde el concordato firmado con el Vaticano en el a\u00f1o 53 y que los acuerdos Iglesia-Estado mantienen vigente. La laicidad es fundamental para que haya democracia en las escuelas.<\/p>\n

Anna Montero (UGT):La historia sagrada tiene que ofrecerse dentro del \u00e1mbito de las Ciencias Sociales y no ligada a una Iglesia que presenta su versi\u00f3n como verdad absoluta. Una cosa es la cultura<\/a> y otra el adoctrinamiento.<\/p>\n

Pedro Galiana (USOC):Antes que nada, que quede claro que no estoy a favor de la LOMCE. Pero quiero decir que hay padres, como yo, que quieren que su hijo estudie en la escuela la religi\u00f3n cat\u00f3lica. Es un derecho que est\u00e1 en todas las leyes org\u00e1nicas y deseo ejercerlo.<\/p>\n

La soluci\u00f3n es f\u00e1cil: libre oferta de religi\u00f3n y una alternativa laica que est\u00e9 al mismo nivel, las dos evaluables. Eso s\u00ed, que, evidentemente, no se obligue a nadie a hacer religi\u00f3n cat\u00f3lica.<\/p>\n

Con la eliminaci\u00f3n de la selectividad y el incremento de rev\u00e1lidas en primaria y secundaria, \u00a0\u00bfser\u00e1 m\u00e1s f\u00e1cil o m\u00e1s dif\u00edcil el acceso a la educaci\u00f3n superior?<\/strong><\/p>\n

Carme Jodar (CNT):M\u00e1s dif\u00edcil porque, adem\u00e1s de poner las nuevas rev\u00e1lidas, la ley permite que las universidades hagan sus propios ex\u00e1menes de ingreso, con lo que podr\u00e1 haber un doble filtro para entrar. Sin contar con otro muy importante: el econ\u00f3mico.La educaci\u00f3n superior estar\u00e1 reservada a una elite.<\/p>\n

Pere Lir\u00f3n (CGT): S\u00ed, la ley lo dice expresamentecuando habla de laFP b\u00e1sica.Propone programas de cualificaci\u00f3n profesional de dos a\u00f1os tras cursar 3\u00ba de ESO para alumnos con dificultades de aprendizaje, adaptaci\u00f3n o situaci\u00f3n socioecon\u00f3mica desfavorable. No s\u00f3lo Wert equipara pobreza y poca capacidad para el estudio, sino que adem\u00e1s estos programas son una estafa porque otorgan un t\u00edtulo de formaci\u00f3n b\u00e1sica, que es el nivel m\u00e1s bajo en la escala de cualificaci\u00f3n profesional acordada por la UE.<\/p>\n

\u00bfSon necesarias, tal como se ha hecho, siete reformas educativas en 35 a\u00f1os?<\/strong><\/p>\n

Pedro Galiana (USOC): La educaci\u00f3n es uno de los temas que quedaron abiertosen la transici\u00f3n y los pol\u00edticos siguen siendo incapaces de llegar a un acuerdo. En este pa\u00eds la ense\u00f1anza est\u00e1 tan ideologizada que nos consta que cuando gane el PSOE la ley volver\u00e1 a cambiarse, igual que ten\u00edamos clar\u00edsimo que la norma de Zapatero la iba a modificar el PP cuando ganara.<\/p>\n

Nuestro sistema educativo ha fracasado. El porcentaje de alumnos que salen sin un t\u00edtulo profesionalizado es menor del 50 % y la causa fundamental es esta falta de consenso que nos obliga a los profesores a estar rehaciendo continuamente programaciones did\u00e1cticas.<\/strong><\/p>\n

Carme Jodar (CNT):Estoy de acuerdo. Por eso tendr\u00edamos que autogestionar los centros, aunque manteniendo la titularidad p\u00fablica porque entendemos que esa es la manera de garantizar el acceso a la educaci\u00f3n para todos. Escuela p\u00fablica s\u00ed, pero no dependiente de un Estado que impone leyes que lo cambian todo constantemente. Deber\u00edamos crear un sistema lo m\u00e1s abierto posible, donde decidamos entre toda la comunidad educativa qu\u00e9 hacer y c\u00f3mo aplicarlo.<\/p>\n

Por otro lado, contin\u00faan los recortes presupuestarios a la escuela p\u00fablica. \u00bfC\u00f3mo se notan estas reducciones en la labor diaria?<\/strong><\/p>\n

Pere Lir\u00f3n (CGT):Desde el punto de vista de los alumnos, se siente en el aumento de un 20 % en la ratio de alumnos por aula, que ha pasado de 25 a 30 en primaria y de 30 a 36 en secundaria.<\/p>\n

Anna Montero (UGT):Otro problema es que se han dejado de hacer sustituciones. Ahora, cuando falta un profesor, se reparten los alumnos en distintos grupos o se los lleva el docente que est\u00e1 a cargo de una clase reducida, es decir, de aquella dise\u00f1ada para chicos con dificultades. El resultado es que se deja de atender a los estudiantes m\u00e1s necesitados.<\/p>\n

Carme Jodar (CNT): Adem\u00e1s nos han sacado del sueldo las horas de trabajo en casa para la preparaci\u00f3n de clases, con lo cual la calidad de la ense\u00f1anza evidentemente baja.<\/p>\n

Se recorta en salarios y puestos docentes, se aumenta la ratio de alumnos por aula y, a la vez, se lanza una reforma que, seg\u00fan el Ministro Wert, costar\u00e1 408 millones de euros\u00bfC\u00f3mo se explica?<\/strong><\/p>\n

Pere Lir\u00f3n (CGT):Es otro de los desprop\u00f3sitos de esta ley, que est\u00e1 hecha s\u00f3lo con la voluntad de crear enfrentamiento y es imposible de aplicar tal como est\u00e1 planteada.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

El ciclo escolar est\u00e1 a punto de acabarse pero las vacaciones, este a\u00f1o, no parecen traer el merecido descanso. Profesores y estudiantes se retiran con la incertidumbre de un futuro marcado por una reforma educativa que no cuenta con su apoyo. 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