{"id":28417,"date":"2021-02-24T13:24:12","date_gmt":"2021-02-24T12:24:12","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revistarambla.com\/?p=28417"},"modified":"2025-01-23T21:40:43","modified_gmt":"2025-01-23T20:40:43","slug":"las-pantallas-y-el-desarrollo-intelectual","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revistarambla.com\/en\/las-pantallas-y-el-desarrollo-intelectual\/","title":{"rendered":"Las pantallas y el desarrollo intelectual"},"content":{"rendered":"

\"\"Despu\u00e9s de haber echado un vistazo panor\u00e1mico sobre el uso y abuso de las pantallas<\/a> y de haber analizado las consecuencias nocivas sobre los resultados escolares<\/a>, hoy nos vamos a centrar en las efectos da\u00f1inos para el desarrollo intelectual de los ni\u00f1os, de los adolescentes y de los j\u00f3venes. Esta cuesti\u00f3n es abordada por M. Desmurget en el cap\u00edtulo 6 (\u201cD\u00e9veloppement: l\u2019intelligence, premi\u00e8re victime\u201d) de su ensayo \u201cLa fabrique du cr\u00e9tin digital\u201d.<\/p>\n

Para este neurocient\u00edfico franc\u00e9s, las pantallas socaban los tres pilares fundamentales del desarrollo intelectual (la primera v\u00edctima de las pantallas) de todo ni\u00f1o, provocando efectos negativos e indeseables sobre las interacciones humanas, el desarrollo del lenguaje y la concentraci\u00f3n.<\/p>\n

Las pantallas y las interacciones humanas<\/h3>\n

El reci\u00e9n nacido, cuando llega a este mundo, no es una \u00a8tabula rasa\u201d, sino que posee un bagaje de potencialidades o capacidades inmaduras (o, como se dir\u00eda hoy, un programa de funcionamiento m\u00ednimo), que deben ser desarrolladas y maduradas. Para ello, son absolutamente necesarias las interacciones sociales con los seres humanos m\u00e1s pr\u00f3ximos (padres y hermanos, principalmente). Ahora bien, si su ecosistema no le proporciona, en los primeros a\u00f1os de vida (\u201cper\u00edodo sensible\u201d, durante el cual el cerebro goza de plasticidad y maleabilidad), los est\u00edmulos necesarios, tanto en cantidad como en calidad, sus potencialidades no se desarrollar\u00e1n o se desarrollar\u00e1n mal. Y, despu\u00e9s, ser\u00e1 muy dif\u00edcil o imposible subsanar las deficiencias y recuperar el tiempo y las oportunidades perdidas.<\/p>\n

Seg\u00fan las conclusiones de numerosas investigaciones, cuanto m\u00e1s tiempo pasan los ni\u00f1os (y tambi\u00e9n los adolescentes y los j\u00f3venes) con sus m\u00f3viles, sus teles, sus ordenadores, sus tabletas, sus consolas, etc., m\u00e1s son alterados, tanto en cantidad como en calidad, los intercambios y las interacciones intrafamiliares. Se puede decir lo mismo de los padres: cuanto m\u00e1s tiempo est\u00e1n enganchados a las pantallas, de menos tiempo disponen para dedicarlo a sus reto\u00f1os. Estas dos constataciones no tendr\u00edan importancia, si las pantallas proporcionaran al cerebro de sus hijos una alimentaci\u00f3n adecuada y con fundamento, con un valor nutritivo igual o superior a la suministrada por las relaciones con seres humanos (padres, hermanos). Pero no es el caso.<\/p>\n

En efecto, para que los contactos y las relaciones en el ecosistema pr\u00f3ximo del ni\u00f1o sean productivos y eficaces, es necesaria la presencia f\u00edsica de sus padres y hermanos, y no una presencia humana a trav\u00e9s de las pantallas. El descubrimiento de las \u201cneuronas espejo\u201d (finales del s. XX) ha demostrado que estas neuronas son m\u00e1s sensibles y reaccionan mejor ante la presencia del ser humano que ante la imagen indirecta del mismo ser humano en una pantalla. Por eso, el ni\u00f1o comprende, aprende, utiliza y retiene mejor las informaciones proporcionadas por un ser de carne y hueso que por un video de ese ser. De ah\u00ed que haya que favorecer y mimar las interacciones humanas intrafamiliares en detrimento de las pantallas, ya que se aprende m\u00e1s y mejor por lo que se ve y se oye en el mundo real que por lo que se dice y se oye en una pantalla.<\/p>\n

Las pantallas y el desarrollo del lenguaje<\/h3>\n

El lenguaje es lo que nos hace seres humanos, es la frontera que nos separa de los animales. Gracias a \u00e9l, podemos pensar, comunicarnos, adquirir conocimientos y madurar intelectualmente. Por eso, hay una relaci\u00f3n muy estrecha entre el desarrollo del lenguaje y el nivel de capacidad intelectual (cf. ut supra). Desde el punto de vista hist\u00f3rico, la humanidad ha desarrollado, perfeccionado y enriquecido progresivamente esos sistemas de signos llamados lenguas naturales. Y, del mismo modo, el reci\u00e9n nacido llega a adquirir, paulatinamente y en muy poco tiempo, el dominio adecuado de la lengua materna, que le permite interactuar ling\u00fc\u00edsticamente para verbalizar sus necesidades y participar socialmente. Ahora bien, es tal la complejidad de una lengua que su aprendizaje no acaba nunca: desde la cuna hasta la tumba, siempre podemos y debemos mejorar nuestras competencias ling\u00fc\u00edsticas.<\/p>\n

Sin embargo, desde hace alg\u00fan tiempo, el proceso de adquisici\u00f3n ling\u00fc\u00edstica por parte de ni\u00f1os, adolescentes, j\u00f3venes e incluso adultos parece frenado o descuidado o dificultado. Y, entre los culpables potenciales (reducci\u00f3n de las horas de ense\u00f1anza, reformas educativas discutibles, degradaci\u00f3n de la formaci\u00f3n del profesorado, etc.), seg\u00fan M. Desmurget, se encuentran tambi\u00e9n las pantallas. El uso desenfrenado de las pantallas recreativas disminuye, en cantidad y en calidad, los intercambios ling\u00fc\u00edsticos intrafamiliares, base y fundamento de la maduraci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica del ni\u00f1o y de su desarrollo intelectual. En efecto, a lo largo de un d\u00eda, un ni\u00f1o puede escuchar, en su entorno humano, unas 925 palabras a la hora. Sin embargo, cuando la tele est\u00e1 encendida, escucha s\u00f3lo 155 (un 85% menos). Por eso, para M. Desmurget, lo humano no puede ser reemplazado por las pantallas, cuya ineficacia en el aprendizaje ling\u00fc\u00edstico ha sido probada experimental y te\u00f3ricamente (cf. \u201cneuronas espejo\u201d, ut supra).<\/p>\n

En el campo de las adquisiciones ling\u00fc\u00edsticas, las pantallas act\u00faan tambi\u00e9n muy negativamente, precisamente, en dos aspectos. Por un lado, alteran a la baja tanto el volumen como la calidad de los vitales intercambios ling\u00fc\u00edsticos precoces. Y, por otro lado, obstaculizan el aprendizaje de la expresi\u00f3n-comprensi\u00f3n oral, as\u00ed como el tr\u00e1nsito y la entrada en el mundo de la comunicaci\u00f3n escrita (lectura y expresi\u00f3n escrita). Con las pantallas, estos aprendizajes son m\u00e1s laboriosos y lentos, m\u00e1s parciales y m\u00e1s superficiales que los que se adquieren en el contexto de la vida real. Para que un ni\u00f1o despliegue sus capacidades ling\u00fc\u00edsticas y adquiera su lengua materna, no tiene necesidad de pantallas. De lo que tiene necesidad es de que se hable con \u00e9l, de que se le estimule para que utilice el verbo para nombrar y narrar lo que ve, lo que siente, lo que vive, lo que quiere,\u2026 de que se le cuenten o lean historias, de que se le invite a leer, etc.<\/p>\n

Las pantallas y la concentraci\u00f3n<\/h3>\n

Sin la capacidad de concentraci\u00f3n o de atenci\u00f3n, no hay manera de movilizar y orientar el pensamiento hacia un objetivo concreto, y alcanzarlo. Ahora bien, las j\u00f3venes generaciones, sumergidas continuamente en un ecosistema de pantallas, con contenidos diversos e ilimitados, est\u00e1n permanentemente solicitadas y bombardeadas por \u00e9stas y, entonces, la concentraci\u00f3n es imposible; adem\u00e1s, el funcionamiento cognitivo es perturbado y las capacidades intelectuales se relajan.<\/p>\n

Se debe precisar que el cerebro humano no ha sido concebido ni dise\u00f1ado para un bombardeo ex\u00f3geno tan continuo. Y, por eso, las multi-pantallas tienen un impacto tan da\u00f1ino sobre la necesaria concentraci\u00f3n, durante per\u00edodos de tiempo prolongados, para llevar a cabo cualquier empresa o alcanzar objetivos concretos: la adquisici\u00f3n de conocimientos, la competencia lectora o escritural, el \u00e9xito escolar, etc., por poner s\u00f3lo algunos ejemplos.<\/p>\n

Menos pantallas y m\u00e1s relaciones humanas<\/h3>\n

Ante el saqueo intelectual constante de las pantallas y ante los efectos da\u00f1inos producidos por ellas (malos resultados escolares, deficiente desarrollo cognitivo, problemas de salud), las pantallas son vistas por M. Desmurget como una agresi\u00f3n silenciosa en beneficio de algunos (los empresarios de las nuevas tecnolog\u00edas) y en detrimento de casi todos (tanto ni\u00f1os, adolescentes y j\u00f3venes como adultos). En efecto, desde la m\u00e1s tierna edad, con la degradaci\u00f3n y empobrecimiento de nuestras capacidades cognitivas y ling\u00fc\u00edsticas y con nuestra incapacidad para concentrarnos, se est\u00e1 dando forma a unos ciudadanos \u201cgamma\u201d, descritos por Aldous Huxley, en \u201cUn mundo feliz\u201d, como unos seres sin esp\u00edritu cr\u00edtico, sin lenguaje, sin pensamiento y contentos con su suerte; unos seres \u201cdesempoderados\u201d, esclavizados y convertidos en seres irracionales.<\/p>\n

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