{"id":28293,"date":"2021-02-17T18:55:04","date_gmt":"2021-02-17T17:55:04","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revistarambla.com\/?p=28293"},"modified":"2025-01-23T21:40:44","modified_gmt":"2025-01-23T20:40:44","slug":"las-pantallas-y-los-resultados-escolares","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revistarambla.com\/en\/las-pantallas-y-los-resultados-escolares\/","title":{"rendered":"Las pantallas y los resultados escolares"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a>En un texto reciente sobre el uso y abuso de las pantallas<\/a>, hac\u00eda referencia a un ensayo del neurocient\u00edfico franc\u00e9s Michel Desmurget y anunciaba una serie de textos monogr\u00e1ficos sobre los efectos da\u00f1inos, en distintos campos, del uso desenfrenado y descontrolado de las pantallas. Hoy nos ocuparemos del primero de ellos: consecuencias nefastas de las pantallas sobre los resultados escolares de los ni\u00f1os, adolescentes y j\u00f3venes (cf. ensayo, Cap\u00edtulo 5. R\u00e9ussite scolaire: attention, danger!).<\/p>\n

Uso dom\u00e9stico de las pantallas y resultados escolares<\/h3>\n

Seg\u00fan M. Desmurget, los ni\u00f1os, adolescentes y j\u00f3venes utilizan masivamente, en el contexto familiar y social, las pantallas (televisi\u00f3n, m\u00f3vil, ordenador, tableta, consolas, etc.). Y lo hacen principalmente con fines recreativos. Ahora bien, el uso de las pantallas en el contexto extraescolar hace malas migas con los buenos resultados escolares. En efecto \u2014sin distinciones en funci\u00f3n del sexo, de la edad o del medio social\u2014 el tiempo desmesurado dedicado a las pantallas influye muy negativamente en los resultados escolares.<\/p>\n

De todas estas pantallas, la que se lleva la palma es el m\u00f3vil, que es utilizado fundamentalmente con funciones l\u00fadicas (acceder a todo tipo de contenidos, jugar con videojuegos, navegar por internet, intercambiar im\u00e1genes y textos, conectarse a las redes sociales, etc.), sin limitaciones de tiempo y lugar. Este artilugio multiusos es como una sanguijuela que succiona nuestro cerebro y propicia su descerebraci\u00f3n. En efecto, cuanto m\u00e1s inteligentes son los \u201csmartphones\u201d, m\u00e1s sustituyen a nuestro cerebro y, por lo tanto, m\u00e1s dependientes somos de ellos y m\u00e1s idiotas nos convertimos. \u00bfAcaso no escogen ya el restaurante donde vamos a comer? \u00bfAcaso no seleccionan las informaciones y la publicidad que recibimos? \u00bfAcaso no nos fijan la ruta que debemos seguir para llegar a nuestro destino? \u00bfAcaso no responden a cualquiera de nuestras preguntas? \u00bfAcaso\u2026? \u00bfAcaso\u2026? Con el tiempo, terminar\u00e1n por descerebrarnos completamente y por pensar en nuestro lugar.<\/p>\n

Los \u201csmartphones\u201d y tambi\u00e9n los ordenadores nos permiten un acceso casi ilimitado e inagotable a todo tipo de contenidos recreativos y educativos. Ahora bien, no debemos confundir \u201cdisponibilidad\u201d con \u201cutilizaci\u00f3n\u201d o \u201cconsumo\u201d de los mismos. Los usos que pesan m\u00e1s en la balanza son los \u201cusos recreativos\u201d o embrutecedores y no los \u201cusos educativos\u201d o nutritivos. Por eso, M. Desmurget concluye que \u2014en la escala de valores de los ni\u00f1os, adolescentes y j\u00f3venes\u2014 predomina el divertimento o el freudiano \u201cprincipio del placer\u201d (el cl\u00e1sico \u201ccarpe diem\u201d) sobre el esfuerzo. Y esto se traduce concretamente, en el \u00e1mbito familiar, en un recorte sustancial del tiempo que deber\u00edan dedicar a los deberes escolares. Las pantallas potencian, m\u00e1s bien, la dispersi\u00f3n y la falta de atenci\u00f3n, que no propician ni la comprensi\u00f3n ni la memorizaci\u00f3n de lo estudiado, pero s\u00ed los malos resultados escolares.<\/p>\n

Uso escolar de las pantallas y resultados educativos<\/h3>\n

Si el uso y abuso extraescolar de las pantallas son nefastos para los resultados escolares, se puede y se debe aseverar, seg\u00fan M. Desmurget, lo mismo del uso, cada vez m\u00e1s frecuente y generalizado, de las pantallas en el \u00e1mbito escolar. A lo largo del siglo XX, se pudo comprobar que las potencialidades pedag\u00f3gicas del cine (1913), de la radio (1930) y de la televisi\u00f3n (1960) no estuvieron a la altura de las esperanzas depositadas en ellos. Y, hoy, las administraciones educativas ven tambi\u00e9n en las pantallas de las TICE (Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y de la Comunicaci\u00f3n para la Ense\u00f1anza\u201d) la receta m\u00e1gica para la excelencia pedag\u00f3gica y la respuesta a los desaf\u00edos de la educaci\u00f3n del siglo XXI: poner coto al fracaso escolar, laborar por la igualdad de oportunidades, inyectar en los alumnos el deseo y el placer de ir a la escuela y de aprender, revalorizar el oficio de profesor, etc.<\/p>\n

Ahora bien, la funci\u00f3n taumat\u00fargica de las pantallas de las TICE, seg\u00fan M. Desmurget, no est\u00e1 cient\u00edficamente acreditada, ni experimentalmente validada y no han sido introducidas en la escuela pensando s\u00f3lo en los alumnos. Las pantallas pueden contribuir a optimizar una ense\u00f1anza de calidad, impartida por profesores cualificados, pero no para paliar una ense\u00f1anza de mala calidad, impartida por profesores mediocres. En este sentido van los informes PISA que ponen de manifiesto, por un lado, que no hay una relaci\u00f3n directa entre el uso de las pantallas y los buenos o mejores resultados escolares, sino todo lo contrario; y, por el otro, que los profesores cualificados son el recurso m\u00e1s importante y determinante en los sistemas educativos competitivos. Por eso, se ha constatado que cuanto m\u00e1s invierten los Estados en TICE y cuanto m\u00e1s tiempo pasan los alumnos con las nuevas tecnolog\u00edas, m\u00e1s se degradan la calidad de la ense\u00f1anza y los resultados escolares.<\/p>\n

En efecto, las pantallas, aunque pueden facilitar en algo el trabajo de los alumnos, privan al cerebro de los discentes de las actividades cognitivas implicadas en la ense\u00f1anza-aprendizaje de los contenidos curriculares (lengua, matem\u00e1ticas, ciencias naturales, historia, etc.) y, por eso, los alumnos son cada vez m\u00e1s dependientes de ellas y, por lo tanto, m\u00e1s indocumentados y m\u00e1s tontos. Adem\u00e1s, los alumnos no las utilizan para aprender sino para actividades l\u00fadicas, a las que dedican 2\/3 del tiempo del uso del m\u00f3vil; por este motivo, son fuente de distracci\u00f3n y factor determinante de las dificultades escolares. Por otro lado, las pantallas marginan y ningunean al profesor, privando a los alumnos de las interacciones necesarias y vitales entre ellos y \u00e9l.<\/p>\n

A pesar del impacto negativo de las pantallas en el rendimiento escolar, las instituciones educativas siguen con la digitalizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza. \u00bfPor qu\u00e9? Seg\u00fan las malas o las buenas lenguas, para sustituir a los profesores de carne y hueso por las pantallas, que son m\u00e1s baratas y que permiten un ahorro sustancial en los costes de la ense\u00f1anza; y, adem\u00e1s, para poder impartir docencia a un n\u00famero infinito de alumnos. Y se sigue con la digitalizaci\u00f3n, a pesar de que la ense\u00f1anza digital no sea tan motivadora, tan movilizadora, tan eficaz y tan operativa como la ense\u00f1anza impartida por un profesor humano cualificado. Adem\u00e1s, en esta ense\u00f1anza digital, el profesor tradicional queda devaluado y relegado al rango de un din\u00e1mico animador o gu\u00eda o mediador o facilitador, que indica a los alumnos el programa digital cotidiano y que vigila que los mal llamados \u201cdigital natives\u201d permanecen tranquilos en sus pupitres.<\/p>\n

Todo apunta a que la digitalizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza es s\u00f3lo un aspecto m\u00e1s de la \u201cglobalizaci\u00f3n\u201d, con todo lo que este concepto implica de negativo y que la RAE define como \u201cdifusi\u00f3n mundial de modos, valores o tendencias que fomenta la uniformidad de gustos y costumbres\u201d. Por eso, la digitalizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza puede y debe ser considerada como la \u201cglobalizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza\u201d, con m\u00e1s potencialidades y augurios negativos que positivos, como hemos apuntado ut supra.<\/p>\n

M\u00e1s profesores cualificados y menos pantallas<\/h3>\n

Todo sistema educativo debe desarrollar las potencialidades del alumno. Y, entre \u00e9stas, debe desarrollar principalmente su capacidad de pensar. Ahora bien, esto un ordenador no puede hacerlo, como tampoco puede sonre\u00edr, acompa\u00f1ar, guiar, consolar, animar, estimular, tranquilizar, etc. Por eso, todo sistema educativo debe ser dotado de todos los recursos necesarios e imprescindibles para lograrlo. Y, entre \u00e9stos, se encuentra el profesorado cualificado, que no puede ser desplazado ni reemplazado por las pantallas. As\u00ed lo han entendido los gur\u00fas del Silicon Valley y los ejecutivos de las empresas de nuevas tecnolog\u00edas, que no disponen de pantallas en casa y que env\u00edan a sus hijos a escuelas donde las pantallas est\u00e1n prohibidas. Como afirma, M. Desmurget, mientras \u201clos ni\u00f1os desfavorecidos\u201d son sometidos cada vez m\u00e1s al aprendizaje digital en las escuelas, los \u201cni\u00f1os m\u00e1s ricos\u201d van a escuelas donde las pantallas est\u00e1n proscritas. As\u00ed no se acaba con las desigualdades ni se potencia la igualdad de oportunidades.<\/p>\n

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