{"id":22297,"date":"2020-01-01T21:24:38","date_gmt":"2020-01-01T20:24:38","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revistarambla.com\/?p=22297"},"modified":"2025-01-23T21:40:52","modified_gmt":"2025-01-23T20:40:52","slug":"que-cono-es-la-lectura","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revistarambla.com\/en\/que-cono-es-la-lectura\/","title":{"rendered":"\u00bfQu\u00e9 co\u00f1o es eso de la lectura?"},"content":{"rendered":"

\"que<\/a>\u201c\u00bfQu\u00e9 co\u00f1o es eso de la UDEF?<\/span>\u201d<\/span>. As\u00ed, en una entrevista en <\/span>Espejo P\u00fablico<\/span>, <\/span>Jordi Pujol i Soley<\/span> respondi\u00f3 a la gallega, al sentirse acorralado<\/span> por las preguntas de Susanna Griso sobre un informe de la Udef, que lo vinculaba con tramas de corrupci\u00f3n. \u201c<\/span>\u00bfQu\u00e9 co\u00f1o es eso de la lectura y de la escritura?<\/span>\u201d, se podr\u00edan preguntar tambi\u00e9n los j\u00f3venes universitarios, sorprendidos y acorralados por las deficiencias que tienen en estas dos actividades y competencias instrumentales fundamentales.<\/span><\/p>\n

Creo que no existen estudios sobre estas competencias (capacidad de lectura, de escritura, de esp\u00edritu cr\u00edtico) de los j\u00f3venes bachilleres que llegan a las universidades espa\u00f1olas. Ahora bien, a partir de mi experiencia docente en la Universidad Aut\u00f3noma de Barcelona (UAB), puedo afirmar y afirmo que la mayor\u00eda de ellos llegan con unas lagunas ling\u00fc\u00edsticas tan acusadas, que \u00e9stas ponen en entredicho tanto <\/span>las PAU<\/span><\/a> como la <\/span>calidad de la formaci\u00f3n<\/span><\/a> acreditada formalmente por los t\u00edtulos universitarios. Por eso, no se puede aseverar, como hacen los \u201c<\/span>tod\u00f3logos<\/span><\/a>\u201d que los j\u00f3venes espa\u00f1oles de hoy son la \u201c<\/span>Generaci\u00f3n JASP<\/span><\/a>\u201d: la generaci\u00f3n de los mejor y m\u00e1s formados de la historia de Espa\u00f1a. Eso es s\u00f3lo una leyenda urbana.<\/span><\/p>\n

Para argumentar estas aseveraciones y llevar el agua a mi molino, hoy vamos a tratar de responder, plagiando al Honorable (?) Jordi Pujol, a la pregunta \u201c<\/span>\u00bfQu\u00e9 co\u00f1o es eso de la lectura?<\/span>\u201d. Y dejamos, para una pr\u00f3xima reflexi\u00f3n, la respuesta a esa otra pregunta complementaria: \u201c<\/span>\u00bfY qu\u00e9 co\u00f1o es eso de la escritura?<\/span>\u201d. <\/span><\/p>\n

No es la primera vez que analizo la actividad lectora. En otro lugar, ya he respondido a las tres preguntas que <\/span>Andr\u00e9 Gide<\/span> se plantea sobre los \u201c<\/span>alfabetos<\/span>\u201d (aquellos que saben leer y escribir): \u201c\u00bf<\/span>Qu\u00e9 leer\u00e1n, cu\u00e1nto leer\u00e1n<\/span><\/a> y <\/span>c\u00f3mo leer\u00e1n<\/span><\/a>?\u201d. Hoy, ante las lagunas en la competencia lectora de los estudiantes universitarios, vamos a ocuparnos de escudri\u00f1ar, desde un punto de vista pedag\u00f3gico y anal\u00edtico, en qu\u00e9 consiste la lectura comprensiva y detallada de un texto, tipo de lectura necesaria en los estudios universitarios. Para ello, vamos a responder a tres nuevas preguntas: \u00bfqu\u00e9 es un texto?, \u00bfen qu\u00e9 consiste comprender un texto? y \u00bfc\u00f3mo proceder para conseguirlo?<\/span><\/p>\n

El texto: objeto complejo y pluricodificado<\/span>. Un texto es un objeto nuevo para el lector; de ah\u00ed, la funcionalidad de la lectura: permitirle descubrir ese algo nuevo vehiculado por el texto. Y, adem\u00e1s, es un objeto complejo; por eso, su lectura es una actividad complicada y dif\u00edcil. Ahora bien, los textos suelen estar \u201c<\/span>pluricodificados<\/span>\u201d: el mismo mensaje es expresado con c\u00f3digos diferentes. Por un lado, el mensaje ling\u00fc\u00edstico suele estar acompa\u00f1ado de mensajes ic\u00f3nicos (fotos, dibujos, etc.). Adem\u00e1s, los textos siempre est\u00e1n precedidos de un \u201c<\/span>ante-texto<\/span>\u201d (t\u00edtulo, subt\u00edtulos). Y finalmente, si los textos est\u00e1n bien escritos, el autor ha cuidado la edici\u00f3n, dividi\u00e9ndolos en p\u00e1rrafos. Ante la complejidad de los textos y de la lectura, estos elementos son la tabla de salvaci\u00f3n y un seguro a todo riesgo para la comprensi\u00f3n lectora del mensaje ling\u00fc\u00edstico.<\/span><\/p>\n

En efecto, el mensaje ic\u00f3nico permite descubrir el tema y el contenido global del mensaje ling\u00fc\u00edstico. Por otro lado, este descubrimiento es confirmado por el \u201cante-texto\u201d y la \u201clectura parcial del texto\u201d (primera frase de cada p\u00e1rrafo). As\u00ed, estos elementos permiten llevar a cabo una \u201c<\/span>pre-lectura<\/span>\u201d del texto, sin haberlo le\u00eddo, y alcanzar una comprensi\u00f3n global del mismo. <\/span><\/p>\n

La lectura comprensiva. <\/span>Para que el lector demuestre que ha comprendido realmente un texto, debe ser capaz de responder a cuatro preguntas. <\/span>P1:<\/span> \u00bfDe qu\u00e9 o de qui\u00e9n se habla en el texto le\u00eddo? <\/span>P2:<\/span> \u00bfQu\u00e9 aspectos de la cosa o de la persona son abordados en el texto? (i.e. \u00bfCu\u00e1l es la estructura \u2014partes\u2014 del mismo?). <\/span>P3:<\/span> \u00bfCu\u00e1les son las informaciones fundamentales y secundarias expresadas en cada parte del texto? Y <\/span>P4<\/span>: \u00bfQu\u00e9 piensa el lector de lo le\u00eddo? (i.e. el lector debe rumiar el texto). <\/span><\/p>\n

Metodolog\u00eda. <\/span>Desde un punto de vista anal\u00edtico y pedag\u00f3gico, el aprendiz de lector, para alcanzar su objetivo, debe recorrer 4 etapas y realizar 4 actividades sucesivas. En primer lugar, debe <\/span>sobrevolar el texto<\/span>. \u201cLeer\u201d es como viajar a un pa\u00eds desconocido. Por eso, antes de iniciar un viaje tur\u00edstico y para sacar el mayor provecho del mismo, es necesario documentarse, prepararlo y tomar ciertas precauciones. Podemos decir lo mismo de la lectura de un texto: si iniciamos la lectura \u201c<\/span>in extenso<\/span>\u201d del texto, sin haberlo sobrevolado y explorado, corremos el riesgo de perdernos, de no comprenderlo y, lo que es m\u00e1s grave, de abandonar la lectura. De ah\u00ed, la funcionalidad de la \u201c<\/span>pre-lectura<\/span>\u201d: descodificaci\u00f3n del mensaje ic\u00f3nico; luego, del t\u00edtulo y de los subt\u00edtulos; y, finalmente, de la lectura parcial del mensaje ling\u00fc\u00edstico (primera frase de cada p\u00e1rrafo), gracias a la divisi\u00f3n del texto en p\u00e1rrafos.<\/span><\/p>\n

En segundo lugar y hecho lo que precede, el aprendiz de lector debe realizar la primera lectura \u201c<\/span>in extenso<\/span>\u201d del mensaje ling\u00fc\u00edstico. Para ello, debe leer el texto sin detenerse antes las palabras o expresiones desconocidas o los pasajes oscuros o que presentan dificultades. Esto no impide una comprensi\u00f3n global del texto, facilitada ya por la pre-lectura. Con esta primera lectura, el aprendiz de lector debe ser capaz de responder a las dos primeras preguntas, formuladas <\/span>ut supra<\/span>: \u00bfde qu\u00e9 o de qui\u00e9n se habla? (P1) y \u00bfCu\u00e1l es la estructura del texto? (P2).<\/span><\/p>\n

En tercer lugar, el aprendiz de lector debe hacer una segunda lectura \u201cin extenso\u201d, por dos motivos: si no es capaz de responder a las dos preguntas precitadas y para solucionar los problemas puntuales de l\u00e9xico, morfosintaxis o referenciales. Para ello, tiene que localizarlos (subray\u00e1ndolos o encuadr\u00e1ndolos o marc\u00e1ndolos con un rotulador, etc.) y utilizar diccionarios y gram\u00e1ticas. <\/span><\/p>\n

Una vez solucionados todos los problemas encontrados en la segunda lectura \u201cin extenso\u201d, el aprendiz de lector podr\u00e1 proceder a la tercera y definitiva lectura del texto y a tomar apuntes para poder responder a las 4 preguntas explicitadas \u201c<\/span>ci-dessus<\/span>\u201d: P1, P2, P3 y P4. Y, finalmente, debe analizar, rumiar y apropiarse, con sentido critico, lo que acaba de conocer.<\/span><\/p>\n

Moraleja.<\/span> Si \u201c<\/span>alfabetizar<\/span>\u201d es hacer adquirir el alfabeto para leer y escribir, un \u201c<\/span>analfabeto<\/span>\u201d ser\u00eda aquel que no lo ha adquirido y, por lo tanto, no sabe ni leer ni escribir. Estas competencias b\u00e1sicas deber\u00edan ser adquiridas en la ense\u00f1anza primaria y secundaria. Sin embargo, seg\u00fan mi experiencia docente, esto no siempre sucede y, lo que es m\u00e1s grave, sucede cada vez menos, en la mayor\u00eda de los j\u00f3venes bachilleres que llegan a la universidad. Con estas livianas alforjas ling\u00fc\u00edsticas no se puede ir muy lejos y s\u00f3lo se puede resentir la formaci\u00f3n que deben adquirir en la universidad. No se pueden pedir peras al olmo.<\/span><\/p>\n

La lectura, como la escritura o cualquier otra capacidad, se puede y se debe ense\u00f1ar y aprender. Pero, para ello, hay que tener claro y explicar <\/span>qu\u00e9<\/span> es lo que se quiere ense\u00f1ar-aprender. Y, adem\u00e1s, tener claro <\/span>c\u00f3mo<\/span> se va a proceder para llevarlo a cabo. Con estas dos premisas y si no se escatiman esfuerzos y uno se lanza a la acci\u00f3n, el \u00e9xito estar\u00e1 asegurado en cualquier empresa. <\/span>Giner de los R\u00edos<\/span>, uno de los padres de la Instituci\u00f3n Libre de Ense\u00f1anza, lo ten\u00eda muy claro cuando formul\u00f3 el siguiente principio pedag\u00f3gico: \u201c<\/span>Teor\u00eda y pr\u00e1ctica, no. La teor\u00eda debe ser teor\u00eda de la pr\u00e1ctica. Y la pr\u00e1ctica, pr\u00e1ctica de la teor\u00eda<\/span>\u201d. Plantear las preguntas correctas sobre la lectura, como hemos hecho <\/span>ut supra<\/span>, es tener ya la mitad de la respuesta, es situarse en el camino de la adquisici\u00f3n de la competencia lectora, tan fundamental para sacar provecho de la ense\u00f1anza universitaria y para asegurar la obligatoria autoformaci\u00f3n continua y continuada.<\/span><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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